浅析幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养.doc

浅谈幼儿美术教育活动中幼儿创造性的培养 1、相关定义 1.1、核心概念界定 (一)自我控制 对于自我控制的概念界定,目前国内外还没有一个完全的统一的认识,不 同研究者对自我控制定义的界定角度不同,所涉及的范围也有差异,但是他们 都包含着一个共同的含义即”主动调节行为、抑制冲动”。正是这一共同之处 使得整合各个研究成为可能。 本研究采用杨丽珠教授关于自我控制的界定:”自我控制是个体在没有任 何外界的监督和控制的情况下,能够自觉抑制冲动、抵制外界诱惑、延迟足, 并根据具体情况调节自身行为,从而保证目标得以完成的一种综合力。将这 一概念作为我们研究的前提。 (二)幼儿体育活动 幼儿体育有广义和狭义之分。广义的幼儿体育包含幼儿身体保育和幼儿体 育锻炼,狭义的幼儿体育是指通过发展幼儿的动作增强幼儿体质的身体锻炼活 动。幼儿体育活动就其意义来说,就是一种以大肌肉运动为主的游戏活动。由 走、跑、跳、攀、爬、投等基本动作构成的身体运动,以动作的协调能力、对 肌肉的控制能力、肌体的平衡力以及力度和耐力所带来的运动器官的快感为满 足?。这些活动符合幼儿期的身心发展需要,能够促进幼儿健康、增强体质及各 项身体、心理能力,培养儿童守纪律、勇敢坚毅、团结合作等优良品质。 本文研究的对象是以狭义的幼儿体育为前提的,着重幼儿园小班幼儿在户 外进行的有规则、有秩序的集体教育活动,以此来培养他们的规则意识及自我 控制能力。 4 V 1.2、概念的界定 (-)合作的概念 当今所谓的”合作”是社会结构的一种体现。这种结构的形成有三个不可缺失 的要素:(1)合作目的;(2)共同的参与;(3)合作的方法;三要素与合作既 相互关联又彼此独立。《心理学大辞典》中指出:”合作是为了共同的目标而由两 个以上的个体共同完成某一行为,是个体间协调作用的最高水平的行为”(朱智 贤,1989)。?国外心理学家瑞文和鲁宾则认为:”当相互交往的个体共享一个共同 的目标,并且获得了一个共同的达到目标的途径时,合作行为才会出现。从这 些概念中,我们可以看出,合作的前提是要求满足两大基本要素,即共同目标和个 体间的配合与协调。这两大要素是产生和维持合作行为的重要条件。不然得出结论, 合作是指两个或几个个体,相互配合去实现共同目标的一种行为表现。是合作情感、 认知和能力的综合体。对于学龄前儿童来说,在一日学习生活的各个环节中,能自 愿与同伴分工合作,协调解决问题,确保活动的顺利完成;同时每个个体都能在配 合中完成预定任务,这便是合作。 (二)合作行为的概念 合作行为是指为了实现共同目标(共同利益),个体之间产生的互动行为。是 幼儿在合作认知基础上产生的外显动作上的协调配合。合作是一系列行为的综合表 现,同伴之间的合作行为一般是在与同伴互动过程中发生的。冯晓霞和毛允燕认为: “合作行为不仅包括幼儿解决问题时的积极行为,如分工、交流与分享,互助与支 持,也包括一些认知冲突。” 简而言之,合作行为的界定必须建立在完整的合作过程之上。由共同目标(共 3 硕士学位论文 MASTER’S THESIS 同利益)作为起点,通过语言、肢体和行为方式相互配合,将完整的行为结果作为 合作行为的结束。 (三)幼儿合作行为的分类 以幼儿的合作能力水平为依据,将幼儿合作分为自发性合作、意向性合作、适 应性合作、协同式合作;以合作主客体之间的关系为依据,将合作分成对等关系的 合作、主导与附和的合作、援助与接受的合作。通常幼儿的合作表现直接、具体、 简单。 1、意向性合作:语气婉转地向对方提出要求或表达内心想法。如,”可以和你 一起玩这个玩具吗? ““我来推小车,你在车里装上食物,我们一起运粮食。好吗? “ “能借我一只红色蜡笔吗? “ 2、协同式合作:合作双方自觉协调行动,使其整齐一致。如:体育游戏”两 人三足”,两个幼儿互相配合,协同一致的朝一个方向行进。 3、适应性合作:用肢体动作和言语提示同伴该如何做。如:”照镜子”游戏。 两人要配合做相同的动作,犹如一个人照镜子一般。那么一个就必须去模仿和适应 另一个人的行为动作。 4、对等关系的合作:(1)分工合作:能够和别人一道完成一项任务或者游戏。 如,共同搭建一座小桥。(2)交流探讨一:彼此为了个共同的主题进行商议和讨论。 如:两人一起完成一样作品。 5、主导与附和的合作:(1)命令式指挥:主动的承担或发起,指挥对方做什 么,或者发出命令式的话语,让对方认可和配合自己的意愿和想法。(2)服从附和: 合作中的一方无条件听从,按照要求配合行动。 6、援助与接受的合作:(1)示范指导:自己主动提出或当对方提出请求时给 对方以帮助指导。如,在一旁做示范动作,告诉伙伴小鸟是怎样飞行的。(2)援助: 看见对方遇见困难,主动用行动帮助同伴解决事情。如:一个幼儿跳绳打结了,另 一幼儿