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浅谈阅读在应试教育中的作用 1、相关定义 1.1、() 应试教育的概念 应试教育,简言之就是以考试为目的的教育,是脱离社会发展需要,以应付升学考 试为目的的教育思想和教育行为,是教育工作所存在弊端的集中表现,它的教育模式以 及考试方法极大地限制了学生能力充分发挥,致使学生被动地学习,按照这种教育模式 培养的学生很难适应工作及社会的发展。在我国现行的教育体制下,基础教育一味地为 高考服务,高考严重吸引基础教育向高等教育靠拢,使得基础教育过分追求升学率,从 而使应试教育代替了素质教育,以学生的片面发展代替了全面发展。 1.2、() 国内学者对儿童文学概念的相关论述 研读不同版本的儿童文学教程,我们会看到关于儿童文学概念的多种阐释, 择其较为具有代表性的几种,列举如下: 1. 蒋风在《儿童文学概论》中对儿童文学的论述 儿童文学是根据教育儿童的需 要,专为广大少年儿童创作或改编适合他们阅读,能为少年儿童所理解和乐于接 受的文学作品[。2]在阐述儿童文学的概念中,蒋风教授早在二十世纪八十年代提出 的观点就把对儿童文学的教育作用放在首位,将教育性和儿童性作为儿童文学的 根本属性来探讨具有很重要的意义。 2. 黄云生主编的《儿童文学教程》对儿童文学的表述 “儿童文学”概念的基本含 义应该包括这样几层意思:1.儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称。2.儿 童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术。3.儿童文学是适合于儿童接受 并为他们所喜闻乐见的文学作品。4.儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育 等多种功能和价值。综上所述,儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具 有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称[。3]在这一概念中着重强调了儿童 - 3 - 文学的文学特质及其独特性,儿童文学的读者对象是儿童,儿童文学具有多种功 能和价值。 3. 朱自强对儿童文学本质的揭示 “儿童本位的文学”是我所选择的理想地表述了 儿童文学本质的简洁用语。作家既不能做君临儿童之上的教训者,也不能做与儿 童相向而踞的教育者,他将不是把儿童的心灵看作一张白纸,而是一颗饱满的种 子。不须考虑到要激活这颗种子的潜在生命力所必须的合适的土壤、阳光和养料。 [4]这种认为”儿童文学”即”儿童本位的文学”的认识,将儿童性作为儿童文学的一种 本质属性,在此基础上,儿童文学将超越儿童与成人之间的鸿沟,成为立于儿童 的生命空间的文学,淋漓尽致地表现具有高度人生价值的儿童存在感觉、价值观 和人生态度,从而成为儿童的知音。 4. 王泉根教授提出的”儿童文学的新界说” 作为文学大系统中的一个相对独立的 组成部分的儿童文学,是成年人为吸引、提升3—16岁的少年儿童鉴赏文学的需要 而创作的一种专门文体。它既是由少年文学、童年文学、幼年文学三个层次的文 学所组成的集合体,又是由儿童本位的儿童文学与非儿童本位的儿童文学两大 部类所组成的整一体。不同年龄阶段少年儿童的审美心理差异与接受能力,决定 并制约着少年文学、童年文学、幼年文学各自具有的美学特征及思想、艺术上的 要求;少年儿童审美趣味的自我选择与生长、变化着的视读经验的自我调节,则 规定了儿童本位的儿童文学与非儿童本位的儿童文学存在的客观性和科学性。 无论是三个层次与两大部类的文学,他们都有维护自己独立的创作规律与艺术 个性的权力,都以其自身的文学价值——认识教育审美娱乐与平衡心理的作用, 通过童话、小说、散文、诗歌、影视剧与科学文艺等体裁,将少年儿童培育引导 成为具有健全的文化心理、理想的精神人格、高雅的文学修养、优渥的审美意识 的社会成员为最终目的。[5] 王泉根教授的”儿童文学的新界说”按照少年儿童年龄特征的差异性把儿童文 学分为幼年文学、童年文学、少年文学三个层次,这为研究儿童文学阅读对象的 年龄范围给出了一定的参考标准,并使研究者更加关注不同年龄阶段少年儿童的 审美心理与接受能力的差异。同时又着重强调了儿童本位的儿童文学与非儿童本 位的儿童文学两大部类,也为对儿童文学的教育性与趣味性加以探讨提供了依据 。 1.3、() 国外学者对儿童文学概念的相关论述 国外研究者关于儿童文学的相关论述也为我们的研究提供了更多的研究角 度。 儿童文学理论家培利.诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书中,从文化研究 - 4 - 的角度把童年概念解释为成人意识形态中的”普遍假设”:我们对于孩子的想法,其 实是一种自我满足的预言;这些描述孩子真正像什么,或者真正能够达成什么的 想法,可能是不正确或不完整的,但是一旦我们相信它,我们就不仅把这些想法 当真,而且还会当成全部真理。[6]他在书中所提出的对于儿童文学的乐趣及实现途 径的思考,对北美儿童文学教学产生了深远的影响。 日本的儿童文学家上笙一郎认为,”所谓儿童文学,是以通过其作品的文学