我国高中学课堂教学过程的演变与评析.docVIP

我国高中数学课堂教学过程的演变与评析 李善良 （江苏教育科学研究院 南京210013） 摘要：对3个有代表性的资料进行分析，可以看到近30年（1980-2009年）来，我国高中数学课堂教学的变化过程。这30年大致分为3个阶段：成熟稳定阶段、探索创新阶段、整合升华阶段。教学过程从传统的“五环节”模式，逐步过渡到“多环节”模式，今天已经许多教师已经采用以问题为主线、活动为主线的“无环节”模式。 关键词：高中数学，教学过程，模式，演变，建议 0背景 文[1]对我国课改前后初中课堂教学过程进行了细致的分析，将1996-2006年的10年（实际上是分析了1950-2006的50多年）分为三个阶段，认为在三个阶段上，初中数学课堂教学过程有本质上的变化，从传统的“五环节”模式，变化为“多环节”模式，最后过渡到以问题为主线、以活动为主线的“无环节”模式。 普通高中数学课程改革自2004年开始，滞后于初中3年。而且由于高考的压力，课堂教学模式是否象初中那样有巨大的本质变化，是否也有类似的三个阶段，或者经历同样的模式变化过程？本文选择各个时期有代表性的教案，对近30年的高中数学课堂教学过程进行分析。 1．材料选择 本项研究主要分析3个材料： （1）《名师授课录》（中学数学高中版），上海教育出版社，1991年； （2）2000年全国首届高中青年数学教师优秀课观摩与评比活动教案； （3）2008年全国第四届高中青年数学教师优秀课观摩与评比活动教案。 兼及材料： （4）2004年全国第二届高中青年数学教师优秀课观摩与评比活动教案； （5）2006年全国第三届高中青年数学教师优秀课观摩与评比活动教案。 《名师授课录》共收57篇教学实录。这些实录的作者全部于“文革”前大学毕业，其中有40位是1988年前被评为特级教师的，所有作者均在1988年前被评为中学高级教师（高级教师刚开始评审），有11人获全国优秀教师称号，32人次获省级表彰。因此可以说，《名师授课录》集中了当时国内最优秀的高中数学教师，代表了20世纪80年代的数学教学主流，这一材料可以反映我国传统教学的情况。 2000年全国首届高中青年数学教师优秀课评比活动，集中了当时中、青年教师的思考与探索，同时吸收了20世纪90年代的研究成果。本次活动共收教学设计70篇。这些教学设计，得到当时最优秀教师的指导，集中了各个地区中学数学教学研究与改革的成果与智慧。这一材料可以反映我国20世纪90年代的高中数学教学情况，或者说是课改前的过度阶段的探索与思考的状况。 2008年，全国19个省（市、区）（连同上海有20个）进入高中课程改革，有5个省（市、区）高中数学课程改革一轮结束。课改的基本理念已经在全国的教师中传播、实践。因此，2008年的青年教师优秀课观摩与评比活动的教学设计可以视作课改中的课堂教学案例。本次活动共收教学设计68篇，现场活动有说课、录象展示、答辩等方式。这些设计力图体现课改的基本理念，基本反映我国课改后课堂教学的变化趋势，也反映出近10年的探索情况。 2．材料分析 分析这些材料，可以看到，高中数学课堂教学模式变化大致经历三个阶段：稳定阶段、探索阶段、整合阶段。各个阶段互相联系，逐步演变，但又有各自的特点与问题。 2．1整体概况 我们选择“五环节”、“创设情境”、“提出问题”、“学生探究”、“阅读自学”等关键词，对三个材料进行统计，并对所有设计过程进行分析，看是否具有“问题主线”、“活动主线”意识。“五环节”指在教学过程设计时明显使用“引入、新授、巩固练习、小结、作业”等关键词。这里，也包括“实质五环节”，指教学过程设计时，可能出现多于或少于“五环节”，其中关键词也有调整，但其实质还是“五环节”的改版。“创设情境”、“提出问题”、“学生探索”指在教学过程设计时，明显地出现“创设情境（景）”、“提出问题”、“学生探索（究）”的环节或类似的关键词。“问题主线”指整个教学设计，是以问题串的形式贯通整个课堂，换句话说，一节课就是若干个问题串联而成的整体。而“活动主线”，就是一节课由若干活动串联而成的整体。有时会出现“问题”与“活动”对应的现象。结果如下表： 高中数学教学过程变化情况 五环节 创设情境 提出问题 学生探索 问题主线 活动主线 阅读自学 1990 85% 0 19.23% 9.62% 0 13.08% 1.92% 2000 73.44% 18.75% 20.31% 21.88% 7.81% 17.19% 7.81% 2008 50% 56.67% 45% 61.67% 10% 40% 3.13% 从这个表格可以看到，三个阶段上，“五环节”模式有明显下降的趋势，而活动主线呈明显上升趋势。这说明课堂教学设计的理念发生比较大的变化。