论教师参与课程的设计.pdfVIP

第 卷 - .**’ 年/ - / .’ 教 育 理 论 与 实 践 A4B( .’ .**’ 第 期 第 页 C4( ! :.0 $ :+* ! .0 $ +* 123456 789 :57;=;3 4 ?9@;7=48 论教师参与课程设计 # 李宝峰 “ 摘 要：课程设计是对课程的各个方面做出规划和安排，是将课程基本理念转化为课程实践活动的 桥 ” 梁 。教师参与课程设计主要是指教师积极地、主动地、批判地、合作地介入课程设计的一种活动。教师有参与 课程设计的可能性。对话和直接参与新课程是教师参与课程设计的途径。 关键词：教师；参与；课程设计 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： - / %’ !( # ) !** $ #++, .**’ * ! $ **.0 $ * 课程设计是对课程的各个方面做出规划和安 计价值取向要么倒向社会中心，要么倒向知识中 〔〕 ! 排 。它涉及两个方面的问题：一是有关价值取向 心。课程不符合儿童的身心发展特点，脱离儿童的生 问题，二是有关课程要素的组织问题。课程设计随 活实际，难度过大。改革开放，课程设计人员兼收并 教育观、课程观的不同而不同。不同的课程设计主 蓄、拓宽视野，力图为学生展现一个丰富多彩的生活 体在课程的设计过程中，体现不同的价值取向，对 世界，然而由于课程设计主体的单一和研究人员的 课程的各个要素会给以不同的组织，因而设计出不 习惯定势，课程设计仍未逃出社会、知识的窠臼。课 同的课程形式。当前我国新一轮基础教育课程改革 “ 程的内容繁、难、偏、旧，结果造成学生 不会选择、不 正在如火如荼地进行，那么由谁来设计课程、怎样 ” 会学习、不会关心、不会合作和高分低能 现象的普 设计课程，关系到课程改革的成败问题。理想地说： 遍存在。由这些人员组成课程设计主体，使设计出来 课程设计主体是课程决策者、课程理论家、学科专 的课程具有科学性、逻辑性，可以体现社会要求、符 家、中小学教师以及学生家长和社会大众。课程设 合知识结构，但是很难确认这种理论形式上的课程 计与改革要体现国家的意志、符合群体的意识和满 能否为学生所认可。尽管他们在设计过程中有实践 足民众的企盼，这就要吸纳这些方面的人员来参与 关怀的取向，但不一定真正了解学生的兴趣、爱好、 课程设计。本文仅从教师这个角度进行探讨。 需要和能力。可以说，课程的设计就是为学生所用， 一、教师参与课程设计的缘由 学生就是课程的主体，然而由于缺乏联系实践的教 课程设计是将课程基本理念转化为课程实践活 师参与，使课程设计很容易忽略对课程设计至关重 “ ” 动的 桥梁 。课程设计的任务是把社会发展的客观 要的主体———学生，可能会使理想的课程因缺乏实 〔〕 要求、知识增长的客观趋势和学生成长的客观需要 践基础而走向异化和变形。. “ ” 转化为具有适当水准