从学校德育的视角审视国家德育课程的定位.pdfVIP

理论探索 从学校德育的视角审视国家德育课程的定位 班建武 [摘要】国家德育课程是学校德育的主渠道。但是，将这门课仅仅当作一门课程来对待，会导致这门课在 学校宏观德育建设中的缺位，影响其育人效果的取得，并容易造成校本德育课程对国家德育课程的僭越。 这同时也不利于这门课程目标的落实，不利于多学科内容的整合，也不利于国家德育课程的实施。为此， 需要在观念层面明确国家德育课程的德育地位；在体制上搭建教学部门与德育管理部门的联动机制；在行 动层面处理好学校德育课程体系的“一与多”的关系。 [关键词】国家德育课程；德育定位；课程；德育 [中图分类号]G410[文献标识码】A[文章编号]i009—718X(2015)05—0005—04 不管是在政策层面还是在实践层面，我们都承 等所谓的“主科”而言，基本上处在一种边缘的地 认国家德育课程①是学校德育的主渠道，是有效落 位。其突出表现就是，德育课经常被其他学科以各 实国家德育目标的根本载体。但是，国家德育课程 种理由“侵占”课时，德育课基本上是一门任何人 在学校课程体系中的实际地位不高却是一个不争的 都可以“胜任”的课程。这一点在小学表现得尤为 事实。国家德育课程地位不高，固然与其内容、方 明显。在很多小学，德育课教师中有相当一部分都 法本身存在的问题有关，但是，其价值被低估则是 是由其他学科教师“兼职”的。 一个重要的原因。实际上，如何认识国家德育课程 德育课的这种边缘化地位，固然与学校“重智 的价值，如何科学定位这门课程的位置，是从根本 轻德”的教育思想有着十分密切的关系。但是，学 上决定国家德育课程地位及其作用得以有效发挥的 校在宏观上对国家德育课程定位过低则是影响德育 前提性问题。基于此，本文尝试从学校德育的角 课程地位的直接原因。 度，对国家德育课程的功能和地位问题进行审视， 国家设立德育课程，其根本目的是把它当作学 以期有助于我们更好地认清德育课程的实质，进而 校德育的重要有机组成部分，与德育活动、德育管 切实发挥其育人功能。 理等等一起，共同致力于学生良好品德的发展。但 是，在实际的学校教育中，国家德育课程在很多时 一、国家德育课程：仅仅是一门 候仅仅被当作与其他课程无异的普通课程来看待。 课程? 这就不可避免地带来学校德育中的诸多弊端。 当前，国家德育课程相比于语文、数学、外语 首先，国家德育课程在学校德育的整体架构中 班建武北京师范大学公民与道德教育研究中心 讲师 博士 100875 ，Ic本文得到“北京师范大学教育学部2014年度科研业务费专项资金”(项目编号：CXTD201402)资助。 ①这里的国家德育课程，主要指的是小学的《品德与生活》《品德与社会》、初中的《思想品德》、高中的《思想政治》课程。 5 瀚教育科学研究2015’05 基本上处于一种缺位的状态，难以发挥其应有的育 在很大程度上，国家德育课程更多的是提供了学生 人功能。就笔者所在的研究团队这些年与学校的接 品德成长的一个平台，它需要借助整个学校乃至社 触情况来看，不管是学校领导，还是普通教师，他 会的支持和帮助才能够有效落实这门课程的育人目 们在介绍学校的德育情况时，基本上都是从学校开 标。如果用常规的教学思维来管理这门课程，不仅 展了哪些活动，进行了怎样的校园文化建设，开设 会窒