学案教学编制.pptVIP

提高教学效益的一种有效策略 －－学案教学思考与实践 2007年10月17日，《中国教师报》以《探问东庐中学讲“学稿”》为题对东庐经验作了报道。报道的开头是：“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝——在现实中这就是真理。”东庐中学校长陈康金此言一出，令在场的记者一愣。 　　既然他们都要分，我们教师就负责给他们分数。关键是怎么给，给什么样的分数。我们要科学合理地给学生分数，给学生‘不缩水’的分数。 华师大张奠宙教授所说的：教什么永远比怎么教重要 . 教师对课标理解程度，对教材内容的内化，对学生学情的把握，是课堂教学有效性的关健所在. 集体备课，集体研讨，资源共享，才能为成功奠定基础 . 学案教学是为教师搭建集体备课，共同研讨，资源共享，提升分数的有效平台. 一、为什么选择以学案教学为载体，改进教学行为 ，提高课堂教学效益。 1.一是借鉴外省市学校的成功经验 (1)山东省聊城市杜郎口中学经验--“10+35” ; (2)江苏省泰州市洋思中学经验--“先学后教、当堂训练” ; (3)江苏省南京市东庐中学经验--“讲学稿” ; (4)江苏省南通市拼茶中学经验--学案教案一体化 ; 2.二是根据学校对课堂教学研究的实际情况来确定。 2003年8月,宝山中学开始进行课堂教学研究,立项区重点课题:基于”和谐发展”的四要素课堂教学模式,目的是让教师在新课程推进过程中转变教育理念,适应课改的要求,此项科研成果获上海市教科院第二届学校教育科研成果二等奖. 2005年8月,我们意识到教师教育理念有所转变,只是意识的转变,不能内化为教师的行为,不能很好促使课堂教学的发展,立项了区重点课题教学改进与提高课堂教学效益策略的实践研究,此项成果获上海市教科院第二届学校教育科研成果三等奖.但我们同样面临着新的问题,高考升学率稳中有升,离我们的期望还有一段距离. 2007年末,王士江校长上任,组织宝山中学骨干教师、高级教师,认真调研分析我校课堂教学现状,发现了以下问题: 1.备课:重写轻备、效率低; 2.上课:重知识技能,，轻过程方法. 3.作业布置与批改:针对性不强,作业量大, 教师批改吃力,学生不良习惯得以强化. 4.辅导:整班上课多,个别指导少. 5. 再者,学生生源相对下降,学习兴趣不浓. 课堂教学过程中存在着三条“思路”： 一是教材的“思路”——课本； 二是教师的“思路”——教案； 三是学生的“思路”——学案。 二、学案教学的介绍 “满足学习者学习与发展需要”已成为当前教育教学领域彰显的基本价值之一 1. “教案教学”与“学案教学”的比较 2.“学案”的作用 (1)变学生被动接受的学习模式为学生自主取向的自主学习 ; (2)把隐性的学生学习情况显性化，教师在课前通过学案掌握学生学习状况，可以及时调整教学行为，提高课堂教学效益; (3)变教师讲清楚为学生学清楚; (4)整合优化教师教学经验，促进教师专业化发展水平 ; 3. “学案”的编制 (1) “学案”编制的原则 问题性原则;参与性原则 ;层次性原则 (2) “学案”编制的格式 学习目标 、回顾旧知 、新课学习 、巩固练习（作业） 、课堂小结 (3)“学案”编制的操作方法 先研讨——再设计——再研讨——学生完成学案——教师二次备课——课堂教学活动——学习反馈练习——教师补尝教学。 (4) “学案”的使用流程 学生课前认真阅读教材，学习教材内容，根据学案要求完成学案； 教师根据学生在完成学案过程中的困惑与问题，结合本班的实际，进行二次备课； 教师针对学生在完成学案过程中的困惑与问题，通过师生共同研究学习，开展教学活动； 教师组织学生课堂或课后，完成针对性巩固练习 教师在课后，对有学习差异的学生进行针对性的个别辅导。 三、学案教学编制、使用中出现的几个问题 1．学案教学是不是增加了教师的工作负担？ 2．学案教学是不是增加了学生的负担? 3．传统的让学生预习能否代替学案？ * * 上海市“双名工程”重点培养对象 上海市“双名工程”杨浦数学基地专家组成员 中学数学高级教师、宝山中学教科研主任　 贾兴文 2010、12、3 学生 教师 界面亲切,表述生动活泼,多口语 界面规整,表述严谨,多书面语 表达 主动参与 被动接受 组织调解 自导自演 角色 学生中心,互动开放 教师中心,单向封闭 性质 为学生自学提供指导 为教师上好课做准备 目的 学案教学 教案教学 项目