新课程理念下的物理课堂教学-苏州相城区望亭中学.ppt

新课程理念下的物理课堂教学 苏州市教育科学研究院 徐祥宝 一、引言 2.新课程理念下的几种教学新观念 综上所述: 物理课堂教学的策略也要随之而变 二、物理课堂教学策略 1.关于情境的创设 “让学生在生动具体的情境中学习”是新 课程倡导的重要理念之一. 情境创设必须考虑有效性，否则就会导 致情境创设流于形式. 创设情境的原则是：要从学生发展的内 在需求出发. 例如: 2.关于提出和发现问题 《楞次定律》的教学: 教师如何设置问题: 《探究功与物体速度变化的关系》教学: 复习课：平抛运动 2 课堂教学中教师的作用: 猜想 的 特 点 猜想具有科学性 猜想具有多样性 猜想具有可争议性 猜想具有预见性 3.关于引导探究 对于探究性学习我们应从以下三个方面来认识： 根据教学的目标和内容 “力的平行四边形定则”的教学 探究教学模式 学习环模式 5E教学模式 萨其曼的探究训练模式 生物科学探究模式 社会探究模式 问题解决学习 发现学习 探究教学的特点 例如，在引入强相互作用时，下面的思考与讨论就是一种科学探究。 在探究电阻定律的实验中，学生连接电路时常会出现错误，教师引导学生排除电路故障的过程就是一次探究学习的过程（分压式）。 探究性学习也要体现教师的主导作用和学生的主体作用： 体会: 4.关于体验和感悟 信息与知识 体验教学 体验教学的实质可以概括为： 体验教学模式的建构 关于科学知识的本质 科学知识的本质是假说； －－经验是人们给他们所犯的错误所起的名字 －－我们所要做的一切是尽可能快的犯错误 （Karl Popper） 朱 琦（省教院附中）：电阻的测量 对“讲得清楚”的质疑 教师上课追求“讲”，“讲得清楚”，是基于两个假设： ① 学生“听了就能接受（懂）”； ② “接受了就会用”。 可是： “听了未必接受” 传播学的“认知不协调”理论认为，人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，而积极接触与之协调的信息。面对新事物易于排异、歪曲，难以“重构”。 “接受了未必会用” 认识论的“默会知识论”观点指出，默会（程序性）知识的学习是从原有经验出发的,基于案例的唤醒与反思,实质上是在实践反思、理性反思的过程中，不断对原有经验的重构。 ——诺曼 ( 著名心理学家 ) 真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略。 如何进行反思 培养思维的深刻性：思维的深刻性表现在能透过表面现象和外部联系，揭露事物的本质，进而深入地思考问题。 培养思维的广阔性：思维的广阔性是指能从众多的知识领域和多方面的知识出发来解决问题，是思路开阔而全面的品质。 例：质量为m的物体从距地面h高处以初速度v0水平抛出，求物体落地时速度大小。 培养思维的创造性：思维的创造性是指在思维活动中，能以独特的心理操作方式来展开思维，使其思维成果新颖、与众不同的品质 例：（2004·全国）一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图所示。已知盘与桌布间的动摩擦因数为μ1 ，盘与桌面间的动摩擦因数为μ2。现突然以恒定加速度a将桌布抽离桌面，加速度方向是水平的且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度a满足的条件是什么？（以g表示重力加速度） 三、目前课堂教学中应注意的问题 关于小组合作学习: 关于小组合作学习: 教学媒体运用： 信息技术与传统实验的整合，信息技术可以优化实验教学 2．课堂教学的有效性问题 成功的教学（四条标准） 教学有价值 教学有效果 教学有效率 教学有魅力 好课应体现 1.有意义 2.有效性 3.生成性 有意义 （1）学生学到了新知识 （2）学生能力得到了提高 （3）学生有积极的情感体验 （4）学生的学习兴趣得到了培养 （5）学生学习的主动性得到了加强 有效性 （1）是指通过教学，学生有具体的进步和发展 （2）而不是指教师有没有完成教学内容或教得是否认真 （3）一节好课应该是充实的课，人人都有事情干，学生都发生了一些变化 生成性 （1）不完全是预设的 （2）有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入 （3）有互动的过程、有思维的碰撞 （4）气氛相当活跃（有教学高潮）、通过师生的共同作用生成许多新的东西 “毛胚” 思想 证伪主义的一个重要思想是，“把科学设想为从问题到问题的不断进步——从问题到愈来愈深刻的问题” （波普尔语）。 对教学设计的启迪