回归小学生本位的“爱润生命”课程群建设研究活页评审表.doc(下应中心小学 边如辉).doc

2015年浙江省教育科学规划课题活页评审表 课题名称 回归小学生本位的“爱润生命”课程群建设研究 预期成果形式 □专著　　□译著　　□论文　　□研究报告　□工具书　　□其他 成果去向 □公开出版　□公开发表 □提交相关部门应用 □送交相关领导批阅 字数（篇数） 约2万字 预计完成时间 2015.12 一、选题缘由 （一）核心概念及其界定 “回归小学生本位”是相对于传统学校课程建设忽视学生因素，只单纯考虑服务于学校的发展愿景或关注教师的教学特长，学生只有课程接收权，不能决定知识的种类和出处，无法将课程与自身生活相关联，仅可在实施途径上有所选择这一弊端提出的。我们认为，学校的课程建设要基于学生独立价值来确立学校课程设计的组织逻辑，着眼学生的发展需要设计课程目标，促进课程内容关联学生生活，设计符合学生认知规律的课程实施途径与方式，让课程真正回归学生，成为学生健康成长的核心载体。 “爱润生命”课程群建设就是基于学生这一课程的最终受体，进行学校课程设计的二度回归。即紧紧围绕学校“用爱润泽生命，做最好的自己”的办学理念，为实现“五爱”（爱生命、爱生活、爱艺术、爱社会、爱学习）育人目标整体建构的校本特色课程群。 （二）国内外研究现状综述 在杜威的《儿童与课程》中,他提出要研究儿童发展阶段的需要与可能性,给儿童提供有助于其生长的课程,使课程设计体现儿童与课程沟通的历程”；泰勒原理中明确指出课程开发以学生的主体为核心。我国的陶行知先生提出了“生活即教育”的理念，凸显学校课程要基于学生生活。郭思乐教授创立了“生本教育”的理念，他指出要为学生好学而设计教育，生本教育课程观强调要“小立课程，大作功夫”。 在20世纪50年代中至今的两次国际课程改革的促进下课程与学科课程由对立和分离走向统一与融合,也涵盖满足学生兴趣和需要的课程素材,还包含学生课外和校外的直接经验。 总之，课程发展的历史以及国内外课程专家的研究经验说明，回归学生本位的课程开发是今后课程改革的趋势。这也坚定了我们进行此课题实践与理论研究的信心。 （三）选题意义 1.满足学生个性化选择需要：本课程群开发了五大课程模块近六十多门的学生适性课程，以其层次性、多样性和选择性为学生发展提供了尽可能多的选择机会, 利于学生通过选择确立自主及个性化发展优势，给每个学生提供了最适合选择的教育。 2.满足学生多元化成长需要：本课程群能够与学生的需求相匹配，使学生的兴趣爱好与学校的现实课程具有高度一致性，丰富的课程内容激发着每一个学生的学习兴趣和学习动力，为学生多元发展提供了有力的课程支持。 3.满足学生持续性发展需要：本课程群密切关注学生生活，使之与课程内容的革新结合在一起，在课程群设计起点、内容选择、路径推荐、活动方式等均向学生生活靠拢，既满足学生现实的发展需要，更关注学生对未来的发展需要，促进学生可持续发展。 二、内容设计 （一）基本思路 1.准备阶段：进行现状调研，学习相关理论，成立课题组、制订方案，宣传发动，聘请相关课程专家进行培训辅导，选派骨干教师外出学习。 2.实施阶段：个案跟踪，组织不同专题、不同层次的研讨会、推进会、课题阶段性成果交流会；积累材料并随时做好阶段性总结。 3.总结阶段：整理收集材料，撰写课题报告，进行成果鉴定及推广研究，汇编已取得的相关研究成果和主要参考文献。 （二）研究目标 1.通过研究与实践，构建学校顶层规划、分部开发、分级提升、纵向发展、横向贯通的整体化群落式课程体系。 2.通过研究与实践，让学生懂得健康饮食、活动健身、自救自护等珍视生命的基本技能和方法；养成喜于阅读、乐于探究、勤于实践、善于表达等主动学习的能力；学会基本的低碳环保、合理消费、自我装扮、方言沟通等阳光生活的能力；知道发现美、欣赏美、表现美并能积极参与艺术活动的能力与方法；培养文明礼仪、遵守交通、积极投身公益等社会责任的基本能力。 3.通过研究与实践，让儿童体验生活的多彩，欣赏培养学习的智慧，活出生命的价值，享受人生的尊严，回归童年的快乐。 （三）研究内容 1.“爱润生命”课程群开发研究 （1）课程模块的群组化 “爱润生命”课程是从生命课程、生活课程、社会课程、艺术课程、学习课程这五大模块来整体架构，课程呈现了鲜明的模块群组化的特点。如右图1： （2）课程结构的体系化 “爱润生命”课程实行顶层规划，在“用爱润泽生命，做最好的自己”的办学理念的指引下，围绕着“生活因爱而精彩，生命因爱而美丽”的课程理念，建立了“五爱”课程群落，每个课程群下开设近10门课程，且课程间内容分级提升、纵横贯通，形成了鲜明的课程结构体系。如下图2： （3）课程内容的综合化 课程群建设其内容呈现了鲜明的综合化的特点，每一个课程群落下的内容既有学科拓展类的学习，