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教育学术月刊 2012．12 EDUC啊ONRESEARCHMONTHLY 论核心教育知识析取的路径 ■龙宝新 擅要：核心教育知识是滋养教师专业成长的高营养品。从教育知识群落中析取出核心教育知识，使之成为教 师学习的课程与对象．是当代教师教育减耗增效、直击靶心的现实选择。核心教育知识析取的基本思路有三个，即自 下而上的搜索式、自上而下的优选式与双线路同趋的对话式。核心教育知识析取的最终目标是把兼具高理论品性与 高实践品性的教育知识精选出来。使之成为提升教师教育课程质量的有力依托。 关麓词：核心教育知识；析取；路径 基金项目：教育部人文社科一般项目“免费师范生专业成长力的职后发展研究”(项目批准号： 10YJC880081)。 作者简介：龙宝新，男，陕西师范大学教育学院副教授，课程与教学系主任，北京师范大学博士，主要从事教育 基本原理，教师教育研究(陕西西安710062)。 教育知识是滋养教师专业成长的营养品，是维系教 下，借助于教师培训这条渠道，教育学界给教师“制造”了 师专业成长的智慧结晶，是教师教育课程的主体构成，这 大量的教育知识学习任务，超量的教育知识“垃圾”占据 早已为教育学界所共识。毋庸讳言，在当今教育时代，没 了教师的教育“头脑”．超出了教师“内心真正信仰并践 有零知识起点的教师发展，只有知识先导型的教师专业 行”[1】的范围．挤压着教育智慧的存活空间，教师教育面临 发展路径；对教育知识的占有量、理解水平是优秀教师专 着史无前例的教育知识臃肿的危机!反省并校正畸形的 业成长的核心要素，教育知识的匮乏与结构不良是导致 教育知识观．让教育知识在遴选、精化中提高教育知识的 一切教师专业发展缺陷的总根源。在教育学界，这些隐性 效能与品质，让教师摆脱平庸教育知识“包袱”的拖累，走 共识一直统率着教师学的研究，设计着教师教育系统，几 上一条减耗增效、直击靶心的科学路径，就成为当代教师 乎已成为一条颠扑不破的教育至理。然而，这些学界共识 教育面临的一项实践课题。无疑，职前教师教育“不可能 能否得到实践领域——教育界的内心认可与真诚接纳。 将未来教师所需的全部知识”囊括无遗。盥但应该为新教 是否得到了一线教师的默许与坚守，还难有定论。理论的 师提供从业所必需的核心教育知识。笔者认为：破解这一 不一定成为可行的，理想的不一定成为现实的。在当前， 难题的途径就是从林林总总的教育知识群落中析取出核 初入职教师对“教育学”及其知识体系效能普遍质疑的实 心教育知识。使之成为教师学习的课程与对象。 质足以表明：教育学界与教育实践界实际上是双行道，各 显然．教师待学习的教育知识是否属于核心教育知 自遵循着迥异的语法体系与逻辑行程。教育学者与教育 识最终要由教师教育实践来检验。遗憾的是，教育学者至 实践者在教育知识上表现出来的看法差异时刻存在，难 今对核心教育知识的认识依旧不大明朗。正如有学者所 以实现完全的弥合与一致。然而，这是一个崇拜教育知识 言，“作为人类教育知识最高形式的‘教育学’，其体系在 的时代，一个教育知识叱咤风云的时代，教育学界生产出 一定的历史时期应该是相对固定的，然而。教育知识相对 的大量教育知识轻易绕开了“教师”这一消费者群体的检 固定的‘形’至今仍是模糊的”。翻当然，不同教师群体、不 视与审查。鱼贯而入教育实践领域。不论这些教育知识对 同教育工作领域、不同教育时代不仅存在横断性核心教 教师专业发展的贡献率有多大。一线教师都必须悉数尽 育知识，还都有其自身专属的核心教育知识，我们不可能 收，甚至美其名日“提高教师的教育素养”。在这种情势 也投必要对之进行一一探讨。就当前而畜