能力本位视角下高职班级管理创新模式若干初探.pdfVIP

2012年9月 湖北经济学院学报(人文社会科学版) Sep．2012 第9卷 第9期 Vo1．9 No．9 能力本位视角下高职班级管理 创新模式若干初探 周桂林 (湖州职业技术学院学生处，浙江 湖州 313000) 摘 要：能力本位的宗旨即使受教育者具备从事某种职业所必需的能力，它与高职教育的理念内在吻合。高职 班级管理由于长期处于辅助课堂教学的从属定位，导致诸多弊端的产生，能力本位理念无法有效渗透。高职教育要 实现能力培养的整体化与一体化，需要将能力本位融入课堂以外的班级管理之中，实现高职班级管理模式的创新 ． 以最大限度挖掘班级价值、拓展班级内涵、发挥班级功能。企业化管理模式与议会制管理模式是两种创新模式的初 步探索。 关键词：能力本位；高职班级：管理模式：创新 能力本位教育是本世纪头十年在我国职业教育实践中掀 教育民主化的内源要求教育具有平等、民主、合作等鲜明 起的一股改革思潮。“能力是人们成功地完成某种活动所必需 特点，反对压抑学生个性，要求尊重学生需要，调动学生积极 的个性心理特征，是人的综合素质在行动中表现出来的实际 性，培养和提高他们的民主意识、主体参与意识。传统高职班 本领和能力”。I 1在有关高职教育的研究中，能力本位教育多数 级管理模式由于其稳定统一的层级化管理结构和模式．无法 见于课堂教学．即以课堂为载体对学生进行专业能力培养和 全面体现教育的民主化。究其深层原因：日常班级的组织与管 训练。事实上，课堂教学以外的生活——班级自主管理也是对 理工作通常固定在少数的班级成员，普通学生通常会把胜任 学生进行能力本位教育和锻炼能力的重要实践平台。将能力 班干部看成是“荣誉、鼓励、信任”的象征，班干部也通常被认 本位的理念融人班级自主管理．有助于克服传统高职班级管 为拥有管理别人的权利，地位不凡、待遇高人一等；其他多数 理模式的弊端。对于高职学生获得未来职业活动能力。成为技 学生则处于被管理、服从管理的状态和地位。这种被动地位往 能型人才具有重要的现实意义。 往造成其缺乏班级主人翁意识，自然也无法感受到作为班级 一 、 能力本位视角看传统高职班级管理模式的弊端 主人的责任。班级成员之间这种地位上的差异，容易造成班级 能力本位教育贯穿了“学生本体，能力核心”的职业人才 小团体化与最终内部分裂。与此同时。历史上已经根植在民众 培养模式，强调高度尊重学生，一切为了学生。纵观目前国内 心中的官本位思想或社会上一些负面因素。在一定程度上助 大多数高职院校，直线职能制的班级管理模式仍然占据主导 长了拉选票当班干部的不良风气，进一步阻碍了教育民主化 地位．这是普通高职院校乃至所有高校存在的一种共性。这种 的进程。 模式突出地表现为以班主任为中心，强调集体意识畏上和行 (三)高等职业教育的教育均等化得不到全面体现 为的高度统一。即班主任处于决策层发号施令，班干部处于执 教育均等化是人的全面发展和社会公平正义的客观要 行层贯彻执行，普通学生处于基层只能俯首听命。尽管在多数 求，是教育民主化的关键体现，教育机会均等作为教育公正平 情况下这种管理模式发挥的作用仍然可观，但大部分学生的 等的一个重要内容，是指“每个人在受教育过程中获得均等的 主体意识不强 因而获得的能力锻炼机会也受到很大的局限， 对待．即有均等的人学