美术教育与初中生逻辑思维能力地培养_0.doc

美术教育与初中生逻辑思维能力的培养 1、相关定义 1.1、在概念的教学中丰富学生的数学表象 学生在获得概念的主要方式是概念的形成和概念的同化。概念的形成依赖于大量的 具体感性材料,以及对这些材料的共同属性的把握。概念的同化则从概念的语言信息开 始,在同化过程中要用具体的事例解释概念,并对概念进行变式分类。因此,在概念的 教学中,为了使学生掌握概念的本质属性,教师必须不断变更所提供的直观材料或事例 呈现的形式,使事物的非本质属性时隐时现,而本质属性保持恒定。 例如,”直线与平面平行”的概念学习。先让学生知觉其直观图形(如下图), 由此学生得到表象:直线与表示平面的平行四边形的一组对边平行,然后,通过对知觉 的内容进行整理、验证、修改和补充等积极的心理活动,把其图形语言的意义与认知结 构中原有的有关观念联系起来,就能得到直线与表示平面的平行四边形一组对边平行的 所有直线平行,而与表示平面的平行四边形那组对边相交的所有直线都是异面,进而得 到直线与平面没有公共点的结论。这样学生就理解了此概念的内涵。 又如:”点”、”直线”、”平面”及”集合”等这些原始概念,我们不能用定义向学生 直接传递。学生获得这些概念,就是从这些概念的不同例证中发现的。再如我们学习了 许多种角,如两直线相交所成的角,两异面直线所成的角,直线与平面所成的角,通过 对这些角度量方法的考察,可以得到在有关角的概念中,都保持了度量结果的确定性及 最小性,利用这些概括性的认识,可以指导我们对二面角的研究。 19 1.2、概念的界定 关于责任概念的研究 从目前对责任概念的研究来看,责任的涵义有多种解释。一般认为,责任就 是主动承担自己动作行为的后果。[1]最近几年来,国内已经有了一些论述关于责 任方面的著作和文章,也出现了部分研究人的责任的学者,可是对责任作专题研 究的文章和著作非常少,大多是在研究教育的问题时涉及关于责任的内容,很多 都是通过爱国主义、集体主义等从思想政治教育方面讨论和研究关于学生责任心 培养的著作。 责任的词源分析 什么是责任?《现代汉语词典》给出了答案:责任就是份内应做的事,尽 责:没有做好份内应做的事,因而应承担的过失;追究责任。[2]本研究中的责任 是指职责,是对初中学生这一特定年龄段群体的分内事情的内容与要求的具体规 定。职责分为不同的种类,按职责的内容来划分,有学习职责、工作职责和活动 职责之分;按照职责的承担者来划分,分为个人职责和组织职责。本研究中的职 责是指学生个体在学习和活动中的职责。 责任心 什么是”责任心”,《现代汉语词典》的定义是:自觉地把分内的事做好的 心情,是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责的认识、情 感和信念以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。[3] 责任心的培养 5 四川师范大学硕士学位论文 本研究中的责任心培养是指初中教师通过一定的途径和方法指导帮助学生了 解自己在生活中所应承担的职责,促使学生以积极的态度去参与体验。 1.3、基本概念界定 1.3.1 城乡结合部1.3.1 城乡结合部 城乡结合部是介于城市与农村之间的区域,随着城市快速发展逐步形成的, 这里有大量的城市居民和农村居民混居在一起,既有繁华的商业食肆、破旧的工 厂厂房又有农民自建房屋,交通发达且流动人口众多,治安环境、教育环境复杂, 广州市的城乡结合部主要集中在天河区、海珠区、白云区。 1.4、逆商及初中生逆商培养的相关概念 在充满逆境的当今社会,事业的成败、人生的成就,不仅取决于人的智商、 情商,也在一定程度上取决于人的逆商。初中生也不例外。为什么要重视初中生 逆商的培养?如何培养初中生的逆商?要回答上述问题,必须结合初中生这一群 体的特殊性,解读逆商及初中生逆商培养的相关概念。 (-)初中生逆商培养的相关概念界定 1.逆商的含义 当代人耳熟能详地描述一个人能力的词语大多是”情商”、”智商”,而对 “逆商”则知之甚少。”逆商”又称AQ,来自英文Adversity Quotient,全称逆境 商数,一般被译为挫折商或逆境商,是美国著名学者、职业培训师保罗?斯托茨提 出的,它是指人们面对逆境承受压力的能力,或承受失败和挫折的能力,亦可理 解为面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。?它描述的是人们面对逆境的反应方 式,也就是将不利局面转化为有利条件的能力。 对逆商的含义,除保罗?斯托茨的标准解释外,国内外其他学者对逆商也有不 同的提法。主要有以下几种:逆商AQ是衡量个体逆境条件下坚忍程度、耐挫能 力、抗争特质、生存本领、胆识风范、心态初性、人情练达、自强力度等诸项个 性心理素养的量化标准,是对”人生不如意常十之八九”之逆境思辩的一种量化 外现的应对心态的个案分析,旨在针对逆商之高低不同个案施以不同逆商教育