论电视节目主持人应具备地素质.doc

论电视节目主持人应具备的素质 1、相关定义 1.1、教师的素质定义 教师作为社会中一种特定的职业,执教者所具备的基本品质和能力是教育成功与 否的关键,因此必须具备一定的素养,达到一定的标准。人们在对教师素质进行定义 时,都力图体现其职业特点。目前对教师素质的理解和界定认识不一。 在我国,有论者认为,对教师素质的界定主要应考虑到以下两点:首先,教师素 质要体现教师职业的特殊性,反映教师职业独特的本质,即教育活动与其他活动的不 同,教师不仅仅传授知识,而且还要教育正在成长中的青少年;其次,教师素质应是 辞海[M].上海:上海辞书出版社,1989:1378. 王蔷等.基础教育阶段外语学科素质教育问题初探[J].中小学外语教学,1999 同 13 一个动态的整体,是结构与过程的统一,并应把它看成一个系统结构。学者们在界定 “教师素质”时都力图体现这两点。”教师素质是教师稳固的职业品质,它是以人的 先天察赋为基础,通过科学教育和自我提高而形成的有一定时代特征的思想、知识、 能力等方面的身心特征和职业修养。”“教师素质是指教师结合在一起的能力。” 教师 素质是”教师拥有和带往教育情境的知识、能力和信念的集合,它是在教师具有优良 的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的”。 也有论者认为在目前情况下,仅凭思辩研究还不足以给教师素质下一个全面而科 学的定义,必须经过实证研究,从不同侧面深入地了解教师教育教学工作的真实涵义, 了解教师工作的独特性,从而为全面正确地理解教师素质的涵义获取必要的实证材 料。他们认为,科学的教师素质的定义应具备如下要求:首先,要切实体现教师这一 职业的特殊性,反映教师职业独特的本质;其次,对于教师素质的理解,要有深刻的 理论背景,不能由研究者凭空设计;第三,教学活动是教师工作的中心任务,教师素 质的定义必须着眼于教学活动本身;第四,反对那种元素主义的教师素质观,应将教 师素质看成是一个系统的结构,其内部包含着复杂的成分;第五,教师的素质是结构 和过程的统一,动态性是其精髓;第六,教师素质的定义既能为教育实践和教师培训 工作提供理论指导,又具有可操作性。由此,林崇德教授根据理论研究和实验研究的 结果提出,所谓教师素质,就是教师在教育教学活动中表现出来的,决定其教育教学 效果,对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。 美国教育界对教师素质的表述和界定可谓多种多样,这不仅反映在理论和实验研 究结论的多样性方面,也反映在实践上,比如各州对教师的评估和考试中对教师的要 求不尽相同。但从对研究成果的认同度以及对政策和实践的影响程度来看,对教师素 质的要求可通过美国三个机构制定的标准文件集中反映出来:1954 年成立的”全国 教师教育鉴定委员会(NCATE)”, 负责高等院校教师教育课程标准的制定和鉴定。 1987 年成立的”全国专业教学标准委员会(NBPTS)”, 负责制定基础教育阶段优秀 教师的标准和评价。以及 1987 年成立的”州际新教师评价与支持联合体(INTASC)”, 负责制定基础教育阶段新教师的资格标准。从对以上三个机构关于教师素质的有关表 述中,我们总结得出以下几点认识:首先,教师素质所反映的是某一特定历史时期社 王洪明.教师素质的构成及培养[J].教育探索,2001(8):82 郑燕祥.教育的功能与效能[M].香港:广角镜出版有限公司,1991:122-123 林崇德等.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊,1996(6):16-22 14 会对于合格教师的总体要求。这就决定了对教师素质的认识和把握是随着时代的发展 和社会的进步而变化发展的。其次,从横向上看,教师素质是多元的。传统的教师素 质观倾向于从单一的角度来认识教师职业,缺乏对教师职业的全面系统认识。再次, 从纵向上看,教师素质是多层次的,对基础教育阶段师资队伍质量控制可分为三个阶 段,即职前培养,职业录用和优秀教师认定。最后,对教师素质的界定应十分注重可 测性,即强调教师素质的测量和评价,评价的主要依据是教师在教学工作中的实际表 现,而非单纯看课程修了多少。 1.2、体育教师素质的定义 体育教师首先作为一名教师,必须具有普通教师最基本的素质。其次体育教师又 是一种专门的职业,因此对其素质的要求必然会体现出这一职业的特性,反映出体育 教师独特的本质,必须具备与体育教学特点相关的知识和品格。正如曲宗湖认为:”体 育教师素质是指体育教师在后天环境影响和教育训练中所获得的稳定的、长期发挥作 用的基本品质结构”。 又如林崇德所指出的”一名合格的体育教师,必须具备一个任 何普通教师所必须具备的基本素质,还必须具备自身的专门素质,更应具备适应体育 教学这一特殊学科的专门素质”。 再如:”体育教师素质是体育教师