教育心理学复习要点讲述.doc

心理现象 心理是心理活动的简称，也叫心理现象。心理是人在生活中对客观事物的反映，是生物进化到高级阶段时人脑的特殊功能。 1、心理现象分类 心 理 现 象 心理过程 认知过程——感知、表象、思维、想象、记忆 情感过程——对事物的态度体验过程 意志过程——意志行动的心理过程 心理状态 注意、灵感、激情、犹豫等 个性心理 个性倾向——需要、动机、信念、理想、价值观等 个性心理特点——能力、气质、性格 美国心理学家桑代克于1903年写成《教育心理学》一书，而后又发展成三卷本的《教育心理学大纲》，于1913—1914年出版，从此西方教育心理学的名称和体系开始确立。他的教育心理学分成三部分：第一不部分讲人类的本性；第二部分讲学习心理；第三部分讲个别差异及其原因。 教育心理学研究的基本原则：客观性原则、系统性原则、发展性原则、教育性原则、理论联系实际原则。 教育心理学的发展概况 一、初创时期（20世纪20年代以前） 1879年建立世界第一个心理实验室；1903年出版了《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的专著。 二、发展时期（20世纪20年代到20世纪50年代末） 广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围扩大。 三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 内容和体系有了新的变化和趋势（内容集中、注重结合教育实际，教育服务） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 从认知层面研究问题解决过程、发展教学模式。 1980年，潘菽主编的《教育心理学》出版，该书反映了我国教育心理学界的一般观点和我国的一些研究成果。 学习定义、学习分类、行为主义学习理论、奥苏伯尔有意义学习理论 1.学习：学习就是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得的由经验引起的相对持久的适应性心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。 2、学习的分类： 根据学习目标不同进行的分类 认知领域目标、情感领域目标、动作技能领域目标 根据学习结果不同进行的分类 言语信息的学习 智慧技能的学习 认知策略的学习 动作技能的学习 态度的学习 根据学习方式不同进行的分类 接受学习和发现学习 根据学习内容不同进行的分类 知识学习、技能学习、社会规范学习 行为主义学习理论 巴甫洛夫的经典性条件反射学说的学习观（条件刺激和无条件刺激） 华生的行为主义学习观（S_R联结式） 桑代克的联结主义学习观（准备率、练习律、效果率） 斯金纳的操作条件反射学习观（白鼠试验） 班杜拉的社会学习理论（强调观察学习在人的行为获得中的作用、重视榜样的作用、强调自我调节的作用、主张奖励较高的自信心） 奥苏伯尔有意义学习理论 苏伯尔有意义学习理论的基本观点：a强调学生的学习主要是有意义的接受学习b、有意义学习的实质c、有意义的学习条件d、有意义的学习过程 奥苏伯尔有意义学习理论在教学中的应用：课堂教学的原则、促进有意义学习的教学策略——先进组织者策略 学习动机对学习的影响、学习动机的分类、学习动机理论 1 、学习动机对学习的影响（a学习动机不同，结果不同；b动机强度与学习效率之间的关系——难度适中的学习题中等强度的动机为最佳水平，强度较低于最佳水平时，随其强度的增加学习效率不断提高，动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加学习效果不断下降） 学习动机的分类 按学习动机的社会意义分 正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机 按学习动机起作用时间的长短分 直接的近景性动机和间接的远景性动机 按起作用的大小不同分 主导性的学习动机和辅导性的学习动机 按意识分 有意识动机和无意识动机 3、学习动机理论 一、行为主义学习动机理论的基本观点 二、强化及其变量 强化：指在行为发生频率或持续时间上增加。 正强化（积极强化）：指当某一刺激出现时所产生的行为增强的效果。 负强化（消极强化）：指当某一刺激消除或避免是产生的行为增强的效果。 外部强化的副作用 4、马洛斯的需要层次论：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊的需要、求知的需要、美的需要、自我实现的需要。 学习迁移的分类 正迁移和负迁移 顺向迁移和逆向迁移 典型的学习策略 记忆是一种心智，是一门脑科学的 真正的记忆是过去的经验在头脑中的反应。 一 、陈述性知识的认知策略 1.复述策略：指在工作记忆中为了保持信息进行重复的过程。 复述策略具体内容; 把最重要的任务安排在学习时间的首尾前摄抑制：先学习的内容对后学习的内容的干扰作用后摄抑制：后继学习对先前学习的干扰作用及时复习分散复习部分与整体结合尝试背诵或自我问答过度学习自动化 精加工策略（人为联想策略、生成策略、组织策略） 程序性知识的认知策略 思维与解决问题策略