情境如何撬动了学生的数学核心素养1.PDFVIP

情境如何撬动了学生的数学核心素养1 ——数学课堂教学中任务设计的视角 1 2 杨玉东 陈敏 （1.上海市教育科学研究院，上海200032；2.浙江省新思维教育科学研究院，杭州 310003） 老师们对数学问题情境的研究热情似乎正在消褪。检索中国知网 2014-2015 年相关期 刊文章，发现大部分文章 （131 篇中的94.7%）无论在实践的广度还是理论的深度上比较匮 [1] 乏，基本集中于对数学问题情境功能价值和创设策略的笼统探讨 。虽有一些具体案例，却 [2] 没有深入思考影响情境使用效果的内在要素，更谈不上有意使用情境潜在理论的倾向 。而 数学核心素养作为高热词汇，引发了教师们的极大热情，本文试图从数学课堂中任务设计的 视角，重新引起老师们对情境的重视和深度关注——因为情境不是一个可有可无的“外衣”， 它深刻影响着学生的数学学习、与培养学生什么样的数学素养密切相关。 一、数学问题情境在学生数学学习中的两难 前苏联的B.H.兹科娃曾描述了一个问题的实际背景（即情境），对于学生解决问题的“干 [3] 扰”现象 。 问题①：在△ ABC 中，∠ A ＝80°，∠ B＝68°，∠ C ＝32°，问此三角形中哪条边最长？ 哪条边最短？ 问题②：建筑中的屋顶人字架之间的角等于 80°，人字架与房屋侧面上层的水平圆 木之间的每个角均为50°，现有长度不等的木板，问哪儿需要用较长的木板？是与人字架 平行的屋顶盖板呢，还是与房屋水平圆木平行的侧面壁板呢？ 兹科娃发现，尽管这两个问题实质上都是利用“大角对大边”来解决，但许多学生能顺 利解答问题①、却不能用同样方法解决问题②。实际上，问题②之所以对学生造成困难，用 今天的眼光来看，学生的困难不在于不知道“大角对大边”的数学知识，而是在于承载数学 问题的“情境”中使用了实际生活中的“人字架”、“屋顶盖板”、“侧面壁板”等名词，对学 生造成了应用知识的“情境干扰”。于是，一些优秀老师在课堂教学中常常采用一种逐步“隔 离”情境的办法，把问题②最终抽象为问题①来解决。 图1 从“人字形屋”顶逐步隔离成“三角形” 但是，学生自己能否掌握这种“隔离”方法？他们自己是否具备这种“隔离”实际问题 为一个数学问题的能力？这种“隔离”情境、抽象为数学问题的能力，是否反映学生的某种 数学素养？ 1项目基金：全国教育科学规划重点课题“数学问题情境创设有效性研究”（课题编号GIA117010 ）。 在现实的课堂教学中，老师们实际上对情境的使用，基于潜在的经验性的目的，有一种 两难的 “既爱又恨”的情结。一方面，情境被频繁地用于激发学生兴趣、唤醒旧知，有力地 支撑了学生学习新知的任务，情境似乎成为了帮助学生学习的 “脚手架”；另一方面，情境 又被教师频繁地 “隔离”，帮助学生认清数学问题的实质，情境“干扰”了学生对新知的应 用性学习和巩固、成为了学生进一步学习的 “绊脚石”。对待承载着数学问题的情境，在课 堂教学中究竟有怎样的作用、我们该如何正确地认识它？ 二、数学问题情境是撬动数学核心素养的支点 1、重新理解情境 在《辞海》中被解释为“一个人在进行某种活动时所处的社会环境，是人们社会行为产 生的具体条件”。具体到数学中的“问题情境”，是一种激发学生问题意识为价值取向的数 据材料和情境信息，是从事数学活动、产生数学行为的条件。 在PISA 2012 测试中，数学为主测领域，数学素养被定义为“个体能够在多种情境中表 [4] 示、运用和解释数学的能力” ，这里要特别强调“在多种情境中”。情境（context）在PISA 测试中具有重要地位，被认为是数学素养框架三个维度中的一个重要方面（另外还有内容维 度、过程维度），考察的是学生把数学应用到一个镶嵌在情境中问题的解决能力。 所谓情境，就是把问题置于个体所认识的世界的那个侧面，个体是否能够采取合适的数 学策略和表征过程往往取决于问题被