角与直角教学设计方案-上海闵行区鹤北小学.docVIP

学校：闵行区鹤北小学 年级：二年级 班级：2班 人数：37人 学科：数学 课题： 角与直角 执教：唐建华 日期：2013.11.14 一、教学目标 1、通过分类，知道角各部分的名称，形成角的概念。 2、通过辨析，形成直角的概念，初步学会用直角三角尺判断角。 3、培养观察、判断、动手操作的能力，初步建立空间观念。 二、制定依据 1、教材分析 从小学阶段数学教材的编排来看：一年级是对几何形体进行外部的直观认识；二年级知道一些常见的平面图形的特点和要素（如角与直角、三角形与四边形的认识），之后研究三角形按角的特点进行分类的情况，体现的是一个由图形外部向图形内部的认识过程。二年级角与直角的认识不仅是在一年级对图形进行直观认识基础上的深化和发展，而且还要为二年级第二学期学习三角形按角分类以及后阶段的平面图形的研究学习奠定基础，这是结构教学的继续和延伸。这一内容是小学数学几何图形要素认识的一个重要内容，是学生继续学习几何图形基础中之基础。基于这些知识内容对学生的成长价值，将整节课设计为三个环节：第一环节是通过材料的一级分类形成直边和顶点的概念，第二环节是通过二级分类形成角的概念，第三环节是通过三级分类形成直角的概念和判断。旨在通过逐级逐层的分类引导学生经历概念的形成过程，为以后的几何图形的本质研究奠定思维的基础。 2、学生分析 学生通过前期学习，已经对几何形体形成了直观的认识，也经历了“感知-比较-归纳-抽象”的概念建构过程，初步形成比较和分类，概括和抽象的能力。无论是一年级几何形体的初步认识，还是二年级角与直角的认识，都是学生寻找图形的特征，概括抽象出一般事实的过程。通过课前了解，发现学生学习可能存在以下问题：第一，学生可能只能关注一个标准，进行一次分类，这样不利于角的本质特征的认识，需要经过引导再进行二级分类，归纳出角的本质特征，丰富学生对概念内涵的认识。第二，在判断直角时，学生对三角尺的运用和图形的空间感觉水平不同，需要在过程中加强指导。 教学过程设计 教学活动 教师活动 学生活动 设计意图 常规积累 1、一年级时我们已经认识了长方体、正方体、圆柱体、球。 2、这些都是我们生活中的物体，老师从这些物体中描下一个面，从这个面中截下一部分，得到这些图形，给它们编号。（媒体） 学生观看媒体 学生经历从体—面—部分的过程，为之后认识角，找角奠定基础。 第一环节：材料的一级分类，形成直边、顶点的概念 1、拿出1号信封的图形，仔细观察特点，进行分类。分完同桌说说 2、交流（是怎么分的？） A：按直和曲来分（板书） 加工：图形中这样直的线叫直边，这样弯弯曲曲的线叫曲边。（板书） B：按连和不连来分（媒体） 加工：这些图形中的线连在一个点上，这个点即在第1条边上，又在第二条边上，这样的点叫顶点。这一类连的就有顶点，这一类不连的就没有顶点。 学生分类概括 学生交流 （分类错误的学生及时纠正） 在动手操作，分类交流的过程中通过语言加工形成直边和顶点的概念，为角的认识做好准备。 第二环节：材料的二级分类，形成角的概念 1、刚才按照直边、曲边分的同学，再想一想，直边的这类还能继续分吗？曲边这类还能继续分吗？按有顶点、没有顶点分的同学也想一想每类还能继续分吗？ 2、交流结果 3、（媒体圈）小组讨论：为什么分的结果一样呢？ （交流） 先关注这一类，为什么结果一样呢？（直边顶点一类）其他几类？ 4、小结：因为特点一样，结果当然一样，只是分的顺序不同。 5、抽象概念：像这样有1个顶点，2条直边所夹的部分叫做角。（板书） 6、老师画一个角。 （板书：顶点，直边，圆弧表示角） 7、知道了角有1个顶点2条直边，把桌上不是角的图形放进抽屉，在角中选一个角指顶点和直边，指给同桌看。 8、练习巩固（练习纸） （1）刚才我们认识了角，在图形中找角，用圆弧标出。 有（ ）个角 （2）刚才在三角形中有角，生活中也有角。老师提供了一些生活中的物体，描出了这些物体上的一个面，请你在钟面、扇面上找角，用圆弧表示。 学生分类 讨论 交流 预设：这边是直边有顶点，那边是有顶点直边。特点一样 辨析 独立练习 集体反馈 改正 生独立练习 反馈改正 从一级分类到二级分类是通过学生对平面图形中一个部分的材料进行辨析比较，形成角的概念的过程，是学生的认识不断清晰和完善的过程。 第三环节：材料的三级分类，形成直角的概念及其判断 1、拿出第二个信封的图形，判断它们是什么图形？——角 2、与之前的3个角放在一起，我们桌上有那么多角，有没有感到有的角比较特殊，你能把它找出来吗？ （交流——指导） 3、抽象概念：我们数学上有一种学习工具——三角尺上这2个角就是直直方方的，像这样直直的方方的角叫直角。 4、怎么来说明它是不是直角呢，我们可以用三角尺的这个直角去检验。 （强调点重合，边