如春花般绽放.docVIP

如春花般绽放 ——初中微课资源开发存在的问题及对策 2014年6月发表在《中学政治教学参考》下旬刊上 山东省淄博市周村区城北中学 吕萍 尹保华 【摘要】笔者在初中思想品德课教学实践中发现，微课资源的开发中还存在一些亟待解决的问题。如：微课资源繁，却不成体系；以讲授为主，学生参与少；演示工具乏，缺少留白；应用范围小，资源利用低等。 【关键词】微课；开发与应用；弊病;对策 在微课不知不觉渗透于教学一线以来，笔者一直以最饱满的热情致力于微课资源的开发与应用。也深切的感受到，微课已经悄然走进教与学的各个环节，极大程度支持了学生的自主个性化学习，也以更方便快捷的形式促进了教师教学经验的传播与分享，促进了教师的专业成长。但是，笔者在初中思想品德课教学实践中也发现，微课资源的开发中还存在一些亟待解决的问题。 1.微课资源繁，却不成体系，检索不便 近几年来，在行政部门的重视下，各地各学校对于微课的开发与应用热情都非常高涨。各地教育行政部门大多采取评审的形式驱动教师开发微课资源，参赛作品质量较高、内容新颖、形式多样。所有的参赛作品大多都免费向广大师生开放，笔者在欣赏这些作品的时候一方面看到了全国各地思想品德教师设计的思维火花，另一方面也为自己的教学提供了很多素材。 在开发微课资源初期，以组织比赛的方式推动教师开发微课资源，为观摩、学习、研讨、推广立下了汗马功劳。但这种以比赛为主要目的的开发过程具有一定的局限性。首先是内容不具有广泛性，教师在开发时以比赛获奖为主要目的，选择的核心知识点可谓是优中选优。但实际教学中并不是只有典型问题学生需要学习，真正在学习过程中遇到具体问题时，很难在网上找到合适的微课辅助学习。 其次是内容不具有系统性。由于在开发中不是有组织的进行开发，所以教师进行微课资源开发选题自由尺度比较大，只要觉得这个知识点应该设计录制成微课就进行制作，之后对微课命名又没有统一规范，导致检索非常麻烦。比如：在九年级思想品德中涉及到中国共产党的地位和作用、公有制的地位和作用、非公有制的地位作用等，这些问题带有一定的规律性，教师便可以制作成微课对此规律进行归纳。这个设计思路很好，但如果不是制作者自己说出有这个微课，学习者是很难通过常规关键词检索或者课题目录检索的方法检索到这个微课的，这就使此微课的应用和推广价值受到了限制。 2.以讲授为主，学生参与少，形式单一 打开网络用任何一种搜索引擎，输入关键词“微课”都可以检索出众多相关的信息，其中关于微课的类型最常见的分为11种，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。但在实际的开发中却发现教师最擅长开发的还是讲授类，足见教师以讲为主的观念是多么的根深蒂固。 在我国的课堂教学改革开展越来越热之时，曾遇到最大的障碍便是教师观念障碍。暂不说中国的考试制度和社会评价，就只是教师的观念转变就是一个极难的问题。教师的一言堂完全限制了学生的自主性和个性化发展，违背教学规律，教学效益极差。 笔者无论观察本区域教师开发的思想品德微课，还是从网络上能检索到的全国范围内的思想品德微课，广大一线教师开发的微课大多形式为讲授型。讲授过程中语言缺少生动性和幽默性，选用的教学素材大多远离学生的生活，没有学生参与的痕迹，所以很难引发学生的学习兴趣。微课作为一种课前帮助学生进行课前预习，课后辅助学生攻克学习难点的重要资源，单一的形式将成为限制微课效用发挥的重要因素。 演示工具乏，交互性不强，缺少留白 在微课资源的开发中录屏加旁白是最简洁，也最容易被教师驾驭的一种形式，而屏幕上大多喜欢选用PPT演示的方式。对于许多思想品德课上的教学内容来讲，PPT画面清楚，再带有一些动画效果，的确能让一些抽象的、专业的知识变得更直观易懂。但并不是所有内容，所有知识点都适合PPT演示工具。比如在思想品德课中论证推导过程的时候，用PPT展示往往导致结果出现速度过快，让学生无法跟上思考。当知识的形成过程被还来不及思考的一带而过之后，学生逐渐的会习惯于不思考，而只想获知答案，这必然不利于学生思维能力的培养，也不是素质教育追求的教育目标。 微课最早是由位于美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理，戴维.彭罗斯（david penrose）于2008年秋首创的。后来伴随着“可汗学院”在翻转的课堂理念支撑下广受关注，微课也开始席卷全球，目前在国内微课已经风靡一时。观看网易公开课上“可汗学院”的课程，既没有多彩的图片，也没有活灵活现的动画，但是由于讲授中适当的简笔画、书写，再加上适当的留有悬念，让学习者一直保持着对授课内容浓厚的学习兴趣。这不得不让我们对目前单一的演示工具，缺乏交互和留白的讲授进行深刻反思。 4.应用范围小，资源利用低，重复开发 从区域范围内来