《绞刑架下的报告》教学设计2.docVIP

《绞刑架下的报告》教学设计 教学目标： 1、了解报告文学的特点。 2、理解课文内容，锻炼概括能力。 3、理解革命者面对严刑拷打时的不屈精神。 4、运用比较的方法全面理解革命者的形象，体会课文的语言风格。 教学重点： 1、理解课文内容，锻炼概括能力。 2、运用比较的方法全面理解革命者的形象。 教学难点： 1、理解革命者面对严刑拷打时的不屈精神。 2、运用比较的方法全面理解革命者的形象和文章的语言风格。 教学时数： 2课时。 教学过程： 第一课时 （一）以简介作者的方式导入课文的学习： 上一课，我们结识了一位充满革命乐观主义的女革命者。今天我们先来听听一位人物的简要传记。请听： 他1903年生于布拉格一个工人家庭。在十月革命鼓舞下投入革命活动，18岁加入捷克共产党。1921年进查理大学文学院学习，由于生活所迫，当过短工和街头广告员。后任共产党刊《创造》总编辑和共产党机关报《红色权利报》编辑。 1942年4月，他被敌人逮捕。他在秘密警察监狱里备受折磨，坚贞不屈。他得到监狱看守人的帮助，用铅笔头在碎纸片上写成了长篇特写《绞刑架下的报告》。全书共分8章。写他从被捕的第一天起，就遭到骇人听闻的拷打和迫害，但他始终没有失掉对胜利的坚定信念。他在监狱中继续组织和领导了“狱中集体”与法西斯匪徒进行斗争。在死神临近的时候，他毫无畏惧，他写道：“我们为了欢乐而生，为了欢乐而死，让悲哀永远不要同我们的名字联在一起。”他在临死前最后的呼吁：“人们，我是爱你们的！你们可要警惕啊！”已成为革命者的箴言。 1943年9月8日，他被希特勒匪徒杀害于柏林的普勒岑塞监狱。他的《绞刑架下的报告》于1945年在捷克出版后，已被译成包括中文在内的80多种文字。 他是谁？他就是我们今天要学习的这篇课文的作者，捷克文艺评论家、作家、共产党员伏契克。 教师板书课题：绞刑架下的报告 伏契克 （二）解题： “报告”是一种文学体裁，内容强调真实具体。“绞刑架下的报告”说明了这篇文章是作者在临刑之前写下的，叙述的是事件的真相，是真实可信的，增强了文章的可信度。 （三）课堂研讨： 1、学生一读课文，用自己的话概括全文的内容，并相互交流。 2、教师指名学生发言，其他学生补充。 明确：文章用第一人称写法，写“我”集会被捕，受尽严刑拷打，直至牺牲前的事情。 3、学生二读课文，具体研讨课文的内容。 （1）“我”怎么被捕的？我能逃脱吗？ 从文章开头“这可又是一次不谨慎的行动”和“要是不遵守秘密工作的规定”两句中可以看出，正是“不谨慎的行动”和“不遵守秘密工作的规定”才使我和其他同志遭到逮捕。从文中“秘密警察已经站在窗下，用手枪瞄准了房间。”“如果我开枪，那也于事无补，只有我自己可以免受苦刑。”等句子可以看出，不可能逃脱；虽躲在门后，开枪还会被杀死。 （2）文中“晚啦！……正是这样的！”应用了什么人物描写手法？它的作用是什么？ 明确：心理描写。体现了“我”这个革命者考虑的不是个人的安危，而是自己的同志的安危。 思考课后阅读练习·探究一（解答参照教师用书）。 （3）“我”被捕后遭受了几次毒打？分别在文中哪些地方？ 明确：“我”遭到五次（大阶段）残酷的连续拷打折磨。具体在文章中的地方，比较明显，可以由学生自己查找说明。 （4）学生研讨：文章哪几方面使人感到作者镇定平静地面对毒打、折磨？这镇定平静突出反映了作者怎样的精神境界？ 明确：一是客观平静陈述拷打，极少展示痛楚细节；二是写到心理痛楚只一句话，几乎只一个词，用笔节制，显得轻松；三是多次地安静计算拷打的次数，冷静计算时间钟点；四是每次遭打都插入人们宁静平和生活的联想。突出反映了其非凡的意志力；反映了其十分明了所投身事业的意义，有一种受难、献身的从容感、自豪感。 （5）找出文中高度概括伏契克的卓越表现及敌人的束手无策的两句话。以文中的具体事实对这两句话的含义作出注解。 明确：敌人说：“你没有心。”伏契克回答：“我有心的。”两句对话。 敌人五次（大阶段）残酷的连续拷打折磨，伏契克不仅毫不屈服，而且无一声喊叫，表现得十分平静；敌人不可思议，束手无策，其心指生理上的心；伏指心灵品质，决不出卖同志、背叛事业的无比坚贞的精神，宁愿自身受遍苦刑决不示弱的无比坚强的意志。 英雄对死亡并非没有感觉，并不是对一切没有感情，正因为他对同胞有太深的情感，才这样义无反顾地去牺牲自己。从这个意义上讲，他也并不是没有痛苦，只不过不是一般的肌肤之痛，而是为人民受难而感到深沉的痛苦。在这一点上，他和纳粹的感觉构成了反差。当护士问他什么地方痛时，他的感觉是： 这时我感觉到我的全部疼痛是在心上。 但是，纳粹分子说： 你没有心。 作为一个被折磨得昏昏沉沉、几乎失去感觉的人，这时却十分清醒起来： “呵，我有心的。”我说。我因为还有足够的力量来捍卫自己的心，而感到一种突如其来的自豪。 这是文