《窗》教学设计3.docVIP

《窗》教学设计 教学目标 1、知识与技能：深入剖析人物的内心世界，认识人性的美丑；培养学生自读小说的能力；体会小说精巧的构思。　　 2、方法：指导阅读；模仿－实践；质疑－探讨。 3、情感、态度与价值观：理解小说表现了美与丑两种截然不同的心灵，体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力量。 　　 教学重难点 1、领悟小说蕴含的哲理。 2、学会自己阅读、分析小说。 教学课时 1课时。 教学过程　　 一、导入新课、板书课题。 窗，是了望的视点，是连接两个世界的通道；窗，可以是有形的，可以是无形的；窗，可能有自己丰富的经历，可能是生活无声的见证……大千世界，和窗有关的故事很多很多；芸芸众生，由窗生发的见解也见仁见智。 今天，就让我们共同走进澳大利亚著名作家泰格特的《窗》，透过这扇窗，一起去见证人性的光辉与黯淡！ 《窗》——是苏教版八年级下的第四单元的第二十课，体裁是小说。 这篇仅1300多字的小说是由澳大利亚作家泰格特创作的。故事写了两位同住一病房的病人，一位靠窗，一位不靠窗，靠窗的病人心地善良，每天他把自己看到的窗外的美丽景致描述给不靠窗的病人听，起初不靠窗的病人得到的是享受，后来却滋生嫉妒心理，以至在靠窗病人生命垂危时刻，见死不救。文章通过两位病人互相之间所持的态度的描写，表现美与丑两种截然不同的心灵，体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力量。 新课程标准对7-9年级学生提出了欣赏文学作品的要求是：能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品富于表现力的语言。 在本单元，前面已学习《孔乙己》、《范进中举》《变色龙》等小说，学生已了解小说这种文学样式的特点，掌握了一些品读的方法。同时，八年级的学生已有了较强的概括能力、理解主旨的能力，学习此文应该能够轻车熟路。 二、初读课文，整体感知。 师：请大家用自己喜欢的方式朗读这篇文章，读的时候注意生字词的读音，并熟悉课文内容。 读后提问： 1、通过对文章内容的了解，你能确定文章的体裁吗？ 2、文中写了哪两个人？ 3、两个人的关系有什么变化？（多媒体出示） 三、再读课文，情境模拟。 师：请同学们快速浏览课文，然后和同桌一起挑选你们最感兴趣一段故事情节，假想这儿就是小说中的病房，穿越时空的隧道，以两位病友的身份表演发生在病房里的故事，力求把病人的内心世界展露出来。 1、生分组进行活动。 2、请学生表演并让其他学生作简单评价。 3、提问：通过表演，你们更真切地感受到他们是怎样的两种人？（完成板书） 四、研读课文，探究问题。 师过渡：这篇小说虽然只有1300多字，但写得非常成功，那么本文到底有哪些成功之处值得我们去学习的呢？ 请同学们再一次细读课文，找一找这篇小说中你认为最精彩的地方（可以是语言、情节、写作技巧等方面）。然后读一读，想一想，说一说它的精彩之处。(多媒体出示)（用铅笔圈画，可以在书的空白处标注。） 指名回答。 （教师准备一些内容） 五、质疑提问，查漏补缺。 师：北宋著名哲学家张载曾说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑”。看来做学问还真是不容易啊。这堂课学到这里，老师想问：同学们还有什么疑问吗？ 师生共同解决疑问。 六、文笔训练，拓展延伸。 1、发挥想象，给文中的两位病人写几句话，可以是赞扬，批评，可以是祝福、规劝。 2、下面让我们用刚才学习课文的方法，自己去阅读一篇微型小说。 李勉做开封县尉的时候，有一次审问囚犯。囚犯中有一个神色自若的人，感化李勉意图求得活路，李勉被感化后就放开囚犯释放了他。此后数年，李勉罢官成为闲游之客来到河北地面，偶然间碰见了以前释放的那个囚犯，囚犯欢天喜地的把李勉迎回家，大加款待。晚上囚犯和他妻子商量：“此人是我的救命恩人，我一定要好好报答他！”他的妻子也说：“我夫说得很对，理当如此！”囚犯问：“拿什么来报答他的恩德？”其妻说：“一千匹布可以吗？”囚犯回答：“太少了！”其妻问“两千匹布怎么样？”囚犯还是说“太少，不能报恩于万一！”其妻献计说：“不如杀了他，怎么样？”囚犯说：“很好，就这么办！” 课件出示： 人物少：只有李勉和囚犯夫妇。 矛盾集中：报恩和大恩无以为报。 揭示灵魂：人性从善滑入恶。 结尾的艺术：造成悬念，出人意料。 七、布置作业 1、熟读课文。 2、续写课文，并说明自己的思路。