《古罗马的政制与法律》学案分析.docVIP

《古罗马的政制与法律》学案分析 《古罗马的政制与法律》学案分析 教学目标 程标准规定的的本教学内容标准是：了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值。 根据对程标准的理解和对教学内容的分析，确定教学目标为：理解罗马法的概念，掌握罗马法产生和发展的基本背景，掌握罗马法发展的基本进程，理解罗马法的主要内容和影响，体会和感悟罗马法的历史与现实价值，树立尊重法律、法律至上的基本观念。 教材分析 本教材写了两方面的内容：一是从罗马共和国到罗马帝国的古罗马的政治发展及政治制度的演变；二是罗马法。如何处理两部分内容之间的关系？根据程标准的规定，第一部分显然不是教学的重点，但教材又写了近一半的内容，怎么处理？根据对程标准的理解，我认为可以作为罗马法产生、发展的政治背景看待。 学情分析 由于时空久远及法律概念的缺乏，加上刚上高一，学生的历史学习还处于迷茫阶段，故应设置好历史情境，以帮助学生理解相关概念和史实，并激发学生的探究热情。 教学重点、难点 罗马法的内容和影响 教学方法 情境教学法、合作探究法、问题引导法 教学过程 导入：俗话说“光荣属于希腊，伟大属于罗马”，上一节我们领略了古希腊的光荣，现在我们一起感受古罗马的伟大。 那么罗马的伟大体现在哪里呢？辽阔的疆域、强大的军团、宏伟的建筑等等，打开教材，首先与伟大相关的词汇是——“帝国”。 出示《罗马帝国版图》，感受罗马帝国的辽阔。 问题1：那么，罗马是怎样从一个蕞尔小邦向超级帝国发展的呢？在这个过程中它的政体发生怎样的变化呢？请同学们依据教材梳理罗马国家版图和政体的演变情况。 在学生讨论、展示和质证的基础上，得出以下基本结论： 时间 政体 疆域建城到前6世纪末 罗马城邦（君主制） 意大利地区6世纪末到前27年 罗马共和国 地中海霸权前27年到39年 罗马帝国 地跨亚欧非 罗马帝国分裂为西罗马帝国（前39至476年）和东罗马帝国（39至143年）。 问题2：面对不断扩大的疆域，罗马国家是怎样进行有效统治的呢？ 学生思考回答。 老师：主要有三种方式：一、依靠罗马军团，依靠强大的军事力量加强统治。二、建立行省体制，当然不是元朝的行省制啦，实际上一种相对独立的地方首长制。三、当然是靠古代世界最完备的法律体系啦。 提供材料： “罗马帝国曾三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教，第三次以法律。武力因罗马帝国的灭亡而消失，宗教随着人民思想觉悟的提高、科学的发展而缩小了影响，唯有法律征服世界是最为持久的征服。” ——德国著名法学家耶林《罗马法精神》 一、罗马法的概念 问题3：那么,什么是罗马法？为什么罗马法会成为“最为持久的征服”？ 给出罗马法的基本定义，理解罗马法的概念，为本学习界定好时空范围。 罗马法：公元前6世纪到公元7世纪，古代罗马国家制定和实施的全部法律。 请同学们仔细理解、辨别时范围。时间是公元前6世纪到公元7世纪，长达一年多年的时间。国家主体包括罗马共和国、罗马帝国、西罗马帝国和公元前7世纪以前的东罗马帝国。这样学生才能理解我们所要研究的罗马法包括哪里内容。 为什么罗马法会成为“最为持久的征服”等学习完罗马法的主要内容之后再探讨。我们先探讨，在一千多年的时间里，罗马法是怎样产生、发展和走向完备的？我们结合罗马法产生发展的历史，结合人教版教材的有关内容进行梳理，为了更好地帮助大家理解罗马法的发展进程及内容的演变，我们虚拟了一个历史情境。 二、罗马法的发展进程 1、从习惯法到成法 任何一种法律的发展都历经了从习惯法到成法的过程。 所谓习惯法，就是人们接受并默认的具有强制执行力的行为规则。没有固定的成形式，具有很大的伸缩性和不确定性，贵族为维护自己利益常常随意解释。罗马法早期也经历了这么一个阶段，大致是在罗马共和国早期。 情境理解： 情境一：罗莫洛是一个仁慈、善良的贵族，也是罗马一支军队的首领。生前立遗嘱，希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫洛死后，他的家人却不履行罗莫洛的遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此告上了法庭。假如这一案发生在共和国早期，请问法官会怎么判呢？ 显然，法官会依据习惯法做出有利于贵族而不利于士兵家人的判决。 为反抗这种不公平的局面，于是平民和贵族展开斗争，最后以局面的形式的形式将斗争成果固定下，于是出现了成法。 所谓成法是立法机关正式通过并公布的具有法律效力的明确的条。《十二铜表法》是古罗马第一部成法。 问题4：椐教材，概述《十二铜表法》的主要内容，并对其作简要评价。 意图：培养学生概括教材内容的能力和有序地叙述教材知识的能力。 主要内容：包括民法、刑法和诉讼程序法等 评价：维护私有财产权和贵族的既得利益；限制贵族随意解释习惯法，是平民的胜利；是古罗马第一部成法，是古罗马的基本法；维系社会稳定和国家统