中国名师课程改革行动及意义.ppt

中国名师的课程改革行动及意义 周 勇 教授、博士生导师 华东师范大学课程与教学系副主任 导 言：课程改革与教师 课程改革是教育界过去十多年的热点和大事，至今还没收工。 许多人认为，在教育行政、教育专家的“大力推进”下，做出了许多成绩。 在各地中小学建立起了一系列课程“新制度”与教学“新模式”。 当然，也有许多批评，如从“新课程改革”本身的理论设计与实施状况出发，认为存在“脱离国情”、“轻视知识”、“两张皮”等弊病（王嘉毅、王策三、崔允漷等） 还有的学者是分析“新课程改革”的外部社会关系，认为其缺乏稳定良好的“社会基础”，其“社会参与”更是十分混乱，许多“社会参与”力量都是靠它“吃饭”而已。 吴康宁《中国教育改革为什么这么难》 来看看美国的情况，过去十多年课程改革也是热点与大事。 从布什开始，联邦政府鼓吹，国会立法，大财团投入经费，与地方教育行政订立奖惩合同，教育专家与管理专家负责实施。 目标：迅速提高公立学校低劣的主科学业成绩。 行动模式：课程标准、标准化考试、绩效考核、市场化等推进机制。 成绩：不少地区的学业考试分数的确提高了。其中，自诩“教育CEO”的邓肯及其主管的芝加哥公立学校体系表现最突出。 但美国社会结构太复杂，“差生”太多，源源不断涌入公立学校。 永远不能实现目标：建立学业质量“世界一流”（world class）的美国基础教育。 反对声一直不断。 1、批判教育理论家：以质量标准和绩效考核为中心，背弃早期的进步主义教育传统。许多学校通过作弊，追求考试达标。 Apple, Giroux, Mcralen等。 2、课程改革负责人Ravitch ：醒悟与忏悔，原本生机勃勃的美国公立学校陷入“考试”泥潭，且无法自拔。 Diane Ravitch. The Death and Life of the Great American School System: How Testing and Choice Are Undermining Education. Basic Books. 2010. 3、教师：或“为考试而教”（teaching for test），或无法忍受辞去教职。 回到本国课程改革： 看上去有所降温，但仍在继续推进，一路辛苦的各地学校与教师怎么办？ 且看各地学校及教师表现： 1、有的继续两头都努力应对（如常规教学和“公开课”、“校本教研” ）。 也能取得些成绩（如发表论文，职称，教学改革奖励）。 2、有的始终抓常规教学，继续表面上应付一下“新课程改革”。 各种表现详见柯政《理解困境：课程改革实施行为的新制度主义分析》，教育科学出版社，2011；罗小茗《形式的独奏：以上海“二期课改”为个案的课程改革研究》，上海书店，2012。 这些年轻学者有各自难以平息的困惑，且都希望中国教师、中国教育能发展得好一些。 一、问题界定与基本假设 本次报告的困惑或问题是： 在中考高考、“新课程改革”等压力下，地方教育人士、一线学校与教师能做点什么于国、于己、于学生皆有益的事，从而光大好不容易形成的教育职业荣耀或地方教育传统？ 归根结底是教师到底能淡定从容地做点什么？ 向中国前辈名师请教：做点于国、于己、于学生皆有益的课程改革。 历史地看，科举制度建立后，有的名师是在教好“举业”的基础上做好自己想做的课程改革，如吕祖谦、朱熹、汤显祖等。 有的则几乎舍弃或完全取消“举业”，只认真做自己想做的课程改革，如王阳明、李贽、顾炎武。 他们同样能成为广受尊敬、追逐的名师。 由此可以形成两点基本假设： 1、想好教师是什么样的人，做好教师该做、能做的课程改革，是中国历代名师不变的“立身之道”。 2、做这些事的意义 古代名师们做这些事，是为了尽自己作