分层分类建设高中生物学选修课程群的策略研究.pdfVIP

·10· 分层分类建设高中生物学选修课程群的策略研究 周初霞 (浙江省教育厅教研室杭州310012) 摘要本文介绍浙江省部分中学通过生物学科培育基地学校，建设高中生物学选修课程群的初步策略：从以地方特色为主题， 以生物学实验为核心，以高中生物学必修课程为重点，分层分类建设高中生物学选修课程群。 关键词生物学建设选修课程群分层分类行动研究 目前在深化改革推进过程中存在选修课程建设不 程群。 到位，特别是选修课程“碎片化”、“大众化”和“低层 普陀中学共同开发了7门“海洋”特色高中生物学 次”的倾向严重，而且必修与选修课程衔接度不高，没 选修课程，这些“海洋”特色明显的课程，不仅符合舟 有形成统一规划、密不可分的一个整体。针对上述问 山的地域特色和资源，也与学校“努力把普中办成浸润 题，浙江省教研室协同专业指导委员会专家对学科基 普陀海洋文化气息的浙江省一级普通高中特色示范学 地培育学校提出了根据学校办学理念目标、办学特色， 校”顶层框架设计相契合。共设三个系列课程群：海洋 促进学科组以学科研究为轴心，建设有个性、有特色、 动物课程群系列、海岛植物课程群系列和海洋生态课 有质量的选修课程的整体思路。本文介绍浙江省部分 程群系列。 中学分层分类建设高中生物学选修课程群的初步策 在完善“海洋”特色的生物学选修课程群开发开 略。 设的同时，还联合其他学科对“海洋”特色的选修课程 1 以地方特色为主题。分层分类建设系列化选修课程 进行二次开发，构建完善的基地多学科、多样化的课程 群 群，如“趣味海洋英语”、“海洋生物英语漫谈”等英语 通过普陀中学(生物学科基地培育学校)的实践 学科选修课程群；“舟山群岛海洋文化资源”、“海洋渔 研究，尝试以“生物·海洋”特色为主题，以生物学研 业捕捞史”、“海产品经济学”、“海产品的产业链剖析” 究对象为主线，分层分类建设“海洋”特色系列选修课 等人文学科选修课程群；“海水淡化与化学”、“海 为什么?在讨论分析中，对减数分裂过程中同源染色 个染色体组吗?为什么?(学生思考辨析、讨论回答： 体彼此分离、非同源染色体自由组合等行为，有更加准 不是，一个染色体组中的染色体必须是非同源染色体， 确和深刻的认识。为巩固学习成果，也可连续让3位 而Ⅱ和Ⅱ是一对同源染色体)设问2：Ⅲ、Ⅳ、Y是一组 学生用纸质模型演示三种不同非同源染色体组合方 非同源染色体，它们是一个染色体组吗?(学生讨论回 式，这样又可为“染色体组”概念的提出做好铺垫。 答：不是。因为少了Ⅱ号染色体，缺失了许多基因，不能 随后，要求学生观察模型并回答问题：果蝇精细胞 控制果蝇的生长、发育、遗传和变异等各项生命活动) 中的4条染色体，形态和功能是否相同?是一组什么 最后引导学生归纳总结：一个染色体组中的染色体必 染色体?(对照模型，学生很容易就能回答：4条染色 须是非同源染色体，而且要携带有该种生物全套的遗 体形态和功能各不相同，是一组非同源染色体)之后， 传信息。 顺理成章地引出“染色体组”这一概念，并要求学生通 3教学反思 过归纳总结，对概念下一个初步的定义：染色体组是指 从学生的课堂表现和课后练习情况来看，本次的 细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各 “染色体组”概念教学是成功的。与以往的教学手段 不相同。 相比，运用纸质模型的好处有：①纸质模型可增强教学 这样运用具体实例(果蝇)，通过模型演示、问题 过程的直观性，其不仅色彩鲜明易于区分，而且便于动 导学等方法，使学生对“染色体组”这一概念的本质属 态演示，比教材中的插图更加直观，有利于增强学生感 性有了较为清晰的认识。