任利利《哺育我们母亲河——孕育中华文明》.docVIP

《哺育我们的母亲河——孕育中华文明》 东铁匠营第二小学校 任利利 一、指导思想与理论依据： 《品德与社会课程标准》中提出的“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”《课程标准》总目标指出，《品德与社会》课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。而在三维目标中则有这样的阐述: （一）情感·态度·价值观方面，热爱祖国，珍视祖国的历史、文化传统。关爱自然，感激大自然对人类的哺育，初步形成保护生态环境的意识。 （二）能力方面，学习搜集、整理、分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具探索和说明问题。 （三）知识层面，了解一些基本的地理知识，理解人与自然、环境的相互依存关系。 《课程标准》指出“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要”。人教版义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》五年级上册第二单元“锦绣中华大地”的第一课——《哺育我们的“母亲河”》第一课时《我们的母亲河》正是诠释和落实这些目标的典型课例，那么在教学中如何运用好课文这一载体，让这些具体目标在学生脑海中得到内化呢？教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”所以，本课我主要采用小组合作式的探究学习。教学中我充分贯彻“以学生为本，从学生实际出发”的教学理念，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察，去感受，用自己喜欢的方式去探究。感受长江、黄河的源远流长，明确河流对人类的贡献，激发学生对母亲河的热爱之情。 二、教学背景分析 1、学习内容分析： 哺育我们的“母亲河”一课是第二单元“锦绣中华大地”中的主题一。新课标指出本单元旨在让学生了解我国不同地区的差异，探究这些差异对人们生产和生活的影响，理解和尊重不同地区人们的生活方式。因此贯穿本节课始终的一条线就是让学生理解人类的诞生和发展与自然环境的关系。“孕育中华文明”反映的是人类诞生与自然环境的关系，“养育华夏子孙”反映的是人类的发展与自然环境的关系。 2、学生情况分析： 认知：本校五年级学生通过学习“我们的祖国”这一单元知识的学习，知道我国是一个地域辽阔，多种多样的地形，及我国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区划，台湾是我国不可分割的一部分，祖国的领土神圣不可侵犯。在学习中只有少数学生能够提出具有探究价值的问题。 情感：通过上一单元学习,学生已经有了一种想更多的了解自己祖国的思想感情，并被祖国的地域广大而产生的不同地区的不同特点深深吸引。在以往的小组合作学习中，大部分学生表现出愿意与其他同学交流。但也有一小部分人表现出胆怯、不情愿和他人交流。 能力：在小组合作学习中，能够清楚的表达自己的感受、见解，同时能够倾听他人的意见、与他人平等的交流与合作的能力。大部分学生已经具备较强的与人沟通能力、初步具有搜集、分析资料的能力。（大部分学生对于较长篇幅的资料的提炼和筛选还有一定的困难。） 3、教学方式与教学手段说明： 教学方式：教学《哺育我们的“母亲河”》这一课时，所采用的教学方式为探究学习和小组合作学习相结。 教学手段说明： 　　在本课教学中，我充分利用电脑课件进行教学。首先我通过《中国政区图》让学生了解黄河、长江流经的主要省市等相关内容。我把粗糙简陋的早期文明图片给学生一个视觉的冲击，让学生在头脑中形成印象。通过学习认识早期文明是中华文明的基础，学生正确理解黄河、长江孕育了中华文明这一教学难点。最后，让学生欣赏歌曲《长江之歌》与长江图片使学生的感情再次得到升华，从中体验收获的喜悦。我还特别注重对学生进行以鼓励为主的发展性评价。通过客观的、民主的填写评价表，让小组之间相互评价。 4、技术准备： 学生网络查阅资料、教师制作课件。 5、前期教学状况、问题、对策等研究说明： 对于生活在城市打工者从农村来的孩子说，学生的家庭经济不富裕，学习资源较少，信息渠道单一。只能通过家长、老师等获取相关的学习信息，所以信息面很狭窄，对于资料的收集很困难。在这样的情况下，我利用课下带领学生到电脑教室查找资料，并保证学生随时到图书室借阅图书。 学生们虽然具备了一定的理解能力（如可以从大篇的学习资料中找出问题的答案），但对于资料的提炼、筛选和进一步的整理还有些困难。所以教师要随时指导。 对于班中只有少部分学生能够提出具有一定探究价值的问题这一现状，在自愿建组的基础上，我做了个别调整。在长期的学习过程当中，以求达到以点带面共同发展。 三、本课教学目标设计： （一）知识与技能： 1、在教师的引导下，学生通过识图，从历史的角度认识一个中华民族的发展，通过分析半坡、河姆渡原始居民的生