五下7《火星—地球“孪生兄弟”》峄城吴林.doc

7．火星——地球的“孪生兄弟” 一、教学目标： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课4个生字，能联系上下文理解“家常便饭”“集体大逃亡”等词语或词组的意思，并体会其生动形象、通俗易懂的表达效果。 2.在阅读中通过与地球的比较，读懂为什么把火星称为地球的“孪生兄弟”。通过对具体语境的想象，激发学生热爱科学、探索宇宙奥秘的求知欲望。 3.学习课文运用比较进行说明的方法，领悟作者科学严谨的表达方式。 二、教学重难点： 重点：在阅读中通过与地球的比较，读懂为什么把火星称为地球的“孪生兄弟”。学习课文运用比较进行说明的方法，领悟作者科学严谨的表达方式。 难点：学习课文运用比较进行说明的方法，领悟作者科学严谨的表达方式。 三、教学评价设计： 1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、指名读等多种方式了解学生对基础知识的掌握情况，尤其是学困生识、写、读的情况。 2．在初读感知环节，通过梳理文章脉络，感知课文主要内容，提升学生整体把握文本的能力。 3.在精读课文阶段，引导学生抓住重点词语，品读课文，弄清火星与地球两者之间的相似与差异之处，并体会重点词句表达的效果，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣。 4．在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习能力的培养，关注学习作者的表达方法，并及时做出评价。 四、教与学的准备： 学生：完成预习单。（见后附件1） 教师： 1.教学课件 2.根据学生预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。 3.查看关于火星的书籍与网络资源，掌握关于火星的基本知识与查找途径。 五、教学课时：2课时 六、教学设计： 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）导课 导语：上节课我们随着杨利伟一起遨游了太空，圆了我们的飞天梦。这节课我将带领大家再度到太空做客，去探访一位地球的“孪生兄弟”。大家知道是谁吗？ 1.板书课题：火星——地球的“孪生兄弟” 2.学生齐读课题，引导学生交流对课题的理解。 教师根据学生的回答做适度引导：理解课题中的破折号表示解释说明；引号表示特殊含义，拟人的写法；孪生兄弟的本意与引申义，引导孪生兄弟有相似但肯定也有不同之处。 3.引导学生质疑课题：课文为什么把火星和地球称为“孪生兄弟”？ （在课题后板书“ ？”） （二）借助预习单，检查预习。 1.检查识、写生字情况。 多媒体展示学生的预习单，检查学生能否把4个生字读正确、写规范。 ⑴出示学生预习单，有目标的指读生字。注意听读翘舌音“证、熔、蒸”。 ⑵通过巡视抽取书写有问题的预习单。根据学生的书写提醒“证、熔、挟”是左右结构的字，书写要注意左窄右宽；“蒸”的“丞”有一横，不能漏掉。教师田字格板书“熔、蒸”两个生字示范。 ⑶学生练习写错和不满意的生字。 2.分组出示词语，检查学生词语的掌握情况。 第一组：陨石 孪生 熔岩 蒸发 证实 裹挟 第二组：家常便饭 突如其来 数以百计 持续不断 集体大逃亡 ⑴学生分组认读词语。教师认真听读相机纠正，特别注意“陨”的读音。 ⑵学生交流对部分词语的理解。 3.检查朗读课文。 ⑴同位互读课文，及时纠正错误。 ⑵指名轮读课文，要求：把课文读正确、读流利。 （三）整体感知课文，理清课文的脉络。 ⑴默读全文，思考：（课件出示默读要求）课文从哪些方面来介绍这对“孪生兄弟”的？可以边读边在文中标出，也可以边读边在文中写下自己的想法。 ⑵引导学生交流默读体会。 根据学生的意见，在相应位置相机板书： 长得太像 推测 水、生命 曾经有水 水的来源 不同之处 没留住水 生命存在？ 教师根据学生的回答，随机反问是那几个自然段写了[长得太像(1)、水的来源(2-5)、没留住水(6-8)]的内容，引导学生理清课文脉络。 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （四）探究学生对课题的疑问：为什么说是“孪生兄弟”？ 导语：通过默读课文，我们了解了作者分别从外形、水的来源、不同之处三个方面给我们介绍了这对“孪生兄弟”，现在谁能给我们谈谈刚才对课题的疑问？ 依据学生的回答课件出示： 这兄弟俩长得太像了——同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季分明，甚至连一天的时间都差不多。 2.朗读交流： ⑴指读这句话，并谈谈为什么说是“孪生兄弟”。 教师引导用地球的五类自然现象与火星相比较来说明“长得太像了”真是一对“双胞胎兄弟”。（板书：比较） 导语：这么像作者连用4个“同样”和一个“甚至”就轻松地描绘了出来。谁能通过朗读让大家能更深刻的感受一下他们相似。 ⑵指导学生有感情的朗读这句话，谈朗读感受。（引导学生感受太像地球了） ⑶学习运用排比句式。 导语：这样的句式叫排比句，谁能用这种排比句来造个句子，比较说明两种事物的特点相近。 教师随