做反思型教师,在反思中成长.docVIP

做反思型教师，在反思中成长 新课程改革倡导教师成为“反思型教师与实践者”，并以此来促进教师的专业化成长。本学期，我参加了国培计划的学习，认真研读了《新课程推进中的问题与反思》，又一次感受到自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，同时，也使我对教师的反思工作有了更深刻地认识。 一、反思的理解 反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。就教师的知识结构而言，教师的反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善，反对和批判传统教师培训模式中只注重对教师的一般性知识的传授，如对公共知识、专业知识，教育学、心理学知识的占有。对教师的教育教学效能提高，更为重要的是实践性知识——“指教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。”而这类知识的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征，要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。 “反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益。 二、反思的内容和策略 　 （一）反思内容： 人的认知发展，很大程度上得益于反思活动。教师的反思过程实践使教师在整个教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者；既是教育者又是受教育者。过去的教师处在被研究者地位，如今的教师要成为研究者，成为反思型实践者，因此，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、研究，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。 （二）反思策略 1、自我反思——生成教学问题 新课程强调教师的自我反思，并按照教学的进程将教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，提高教师教学预测和分析能力。教学中的反思具有监控性，助于提高教师调控和应变能力。教学后的反思具有批判性，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。不论是哪一阶段反思，均源泉于教师对教学中的问题的思考，又能生成新的教学问题。当教师以研究者的心态置身于教学情境之中，用新课程所蕴含的新理念、新方法审视和分析教学理念与教学实践中的各种问题，对自身的教学行为进行反思，问题也就凸现了出来。这些教学问题或许就是发现教学规律，形成科学的教学理论的前提。教师在反思中生成“自己的问题”和“真实的问题”，将个体的发现和提出的问题转化为教师群体共同关注和思考的问题，并概括、提炼、升华为有价值的课题，反思才真正成为教师教学专业知识和能力的重要来源。因此，在校本研究中要强化教师的问题意识、困惑意识，“改变教师的提问方式”，强化教师的反思行为。 2、认真写好教学札记。 教学札记可记下对以下一些问题的回答：在这段时间的教学生活中，我感到与学生联系最密切、最投入的时刻——这一时刻我对自己说“这是做一个教师的本来面目吗？”我感到最不投入或最厌烦的时刻——这一时刻我对自己说“我表现出这种糟糕的样子吗？”最让我感到焦虑或沮丧的情形是什么？最让我惊奇的事件——这样的事情让我震动、让我停止前进或让我感到意想不到的幸福吗？我在教学中所做的事情，如果给我重试的机会，哪些我将做得更好？我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？ 掌握这些信息，可以帮助教师更好地洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践，揭示自己在实际的教学生活中所采用的而非应该尊崇的教学假定和教育理念。 3、同伴互助——迸发群体的智慧。 教师集体的同伴互助和合作文化，是校本研训的标志和灵魂，在一个教师群体中，能够有不同的思想观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分离经验、互相学习，彼此支持，共同成长。在教师间的同伴互助中，迸发出教师群体的无穷智慧。而教师间的同伴互助的基点应以课例为载体，以教师的自我反思为前提，这样的互助才真正解决教师自身的问题，形成智慧的合力。 交谈互补 交谈是同伴互助的主要形式，它包含浅层次的交谈和深层次的主谈。浅层次的交谈主要是交换信息和经验共享，信息