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由表征观点探讨新教材数与计算活动的设计 蒋治邦 国立政治大学心理学系 摘要 　　本文由表征的观点，阐述国民小学低年级数学科实验课程数与计算部份教学活动的设计理念。表征是用某一种型式，将事物或想法重新表现出来，以达成沟通的目的；当其所表现的意义能切实掌握后，表征可进一步地成为运思的材料，来简化解题过程。在学童学习各种约定成俗的表征型式时，实验课程强调：(1)获得表征约定成俗的意义；(2)使该表征成为沟通工具；以及(3)使该表征成为解题的工具，依此顺序安排教学活动，协助学童逐步地学习表征系统的系统性，并掌握表征所呈现的多重意义，使其成为沟通或解题的工具。依据此理念，本文举例说明实验教材如何看待：具体物教具或图画表征的学习、具体物与图画表征在低年级数学教育中扮演的角色、以及数字或算式符号系统的学习。 　　在最近公布的国民小学数学课程标准（教育部，民82），宣布「培养以数学语言沟通、讨论、讲道理和批判事物的精神」（P.91），为国民小学数学教育总目标中的一项。强调数学语言的重要，并非本次课程标准的创见，在民国64年版数学课程标准（教育部，民64）的总目标中，即有「使用适当的数学语言」（P.129）的叙述；美国数学教师协会出版的「数学课程与评鉴标准」（National Council of Teachers of Mathematics, 1989），亦强调数学应成为学生的沟通工具（周筱亭，民78），可见数学语言为一项重要学习目标，实是全球数学教育界的共识。 　　数学语言除了其本身为重要的学习目标外，它亦是学习数学知识的重要媒介，在数学课中，教师必须使用某一种语言，来与学童沟通一个数学问题，学童亦需要使用某一种方式，来和教师或其它同学，沟通他（她）的数学想法、解题过程或结果，在如此互动的学习环境中，语言是一个不可或缺的媒介。由广意来说，语言并不限定于使用书写或口语的符号，因此本文采用「表征」（representation）来代替「语言」，表征可以为任何一种型式，但其功能在于表达想法。表征的功能，并不限于与外人沟通，也是自己与自己沟通的工具，它可以是记录自己数学活动经验的工具，以便于事后的反省；它亦可以在解题过程中，作为前一步骤活动与后一步骤活动间的沟通工具。如果说每个步骤都涉及一个运思活动，而每个运思活动都必须存在被运思的材料，前一步骤运思的结果，必须用某一种型式表达出来，才能成为下一个运思活动的材料，继续进行活动，由于表征是运思的材料，表征的型式自然会影响下一个运思活动的方式，进而影响一整个解题方式，或解题的速度，因此表征与解题能力，亦有其不可分离的关系。 　　在过去二年半中，作者参与了新课程标准实验教材的编写工作，在本文中，尝试反省二年半中的编写理念，描述低年级实验教材数与计算部份，如何处理表征学习的问题，在本文中的第一部份，首先讨论表征所具有的型式、意义、与功能；第二部分阐述具体物及图画表征在实验教材中的角色；在最后，将讨论口语或书写符号表征的学习。 表征的型式、意义 　　简单将现来达沟这个个实个实国编译馆70；Palmer，1977），例如有五个们5个语来东语来实换们5个这个号来沟个义对们产5个个实来沟这个时们实来 一、表征的型式 　　Bruner（1966）由运观点区运动enactive）、图iconic）、以及符号symbolic）表征（国编译馆70），所谓动运认发动应过动来对个对这个东当这个对时时则对义运为动实积为动们实际显点数图运image）来换对脑运动为进内动号运则号来对号进运号个随选择记号实间无类处实实质义 　　Bruner（1966）认为长运渐赖图号动产记忆来义类运动现时这较学习经验发来动获图号义当义稳进图号为进运动刘66）认为数学给当学习经验学习经验学习经验P.13） 　　在刘66）的描述中，举说运让2＋3＝( )」的问题2块积3块积数数5块学动来数学动对动学问题时积脑现2块积3块积图对图进计数动时运对图进学动图运动号运动对应关则学习号义积经验学脑现23的符号进运获5的答案，此时运对号 　　如果说Bruner运观点来讨论类别Lesh（1979）则沟观点类别实real-world situations）、操作具体物（manipulative aids）、图pictures ）、口语号spoken symbols）、以及书写号written symbols）。Lesh认为学转译translation），表示其对义5个实为5个积来5」的意义个语词5」的符号来换论现为沟讯转译义样实问题动来转译过决问题数学学习Lesh, 1981）。例如Gagne和White的研究（见Post, 1988发现让将过语将动经验记忆 　　虽Bruner与Lesh都在讨论们观点时论们样称关将讨论处对会Bruner的讨论运运个动号沟动图号着运Le