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《爬天都峰》教学设计
1.教学目标
知识目标：
1．理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。
2．学习本课的生字、新词。
能力目标：
1．培养学生从字典中选择词义的能力。
2．培养学生理解重点词语的能力。
3．运用“终于、纪念、鼓舞”造句。
德育目标：
教育学生从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难、奋发向上的品格。
2.教学重点难点：
1．理解“我”登天都峰前后的思想变化。
2．读懂课文结尾的一句话。
3.课时安排
2课时
4.学生活动设计
1、自学生字词，有感情地朗读课文。
2、结合导读与课后思考题找出不懂的问题做上记号。
3、各自提出不懂的问题，相互讨论交流。
5.教具准备
投影片、课件。
6.教学步骤
第一课时
一、揭示课题。
今天，我们学习第3课《爬天都峰》（板书课题）
二、初步感知。
读课文，课件出示预习题（课前已做了布置）。
1．读课文，读准字音，把生字多读几遍。
2．利用查字典和联系上下文的方法，理解新词的意思。
3．课文共有几个自然段，主要讲了一件什么事。
4．课文中还有哪些地方你不能理解，提出来。
三、检查预习情况。
1．检查生字词（出示生字卡片）以开火车的形式：
暑假 铁链 似乎 犹豫 咱们 勇气 白发苍苍
力量 奋力 攀着 终于 峰顶 忽然 辫子
鼓舞 决心 居然 手脚并用
2．读准下面的多音字
假（jià）日 似（sì）乎 白发（fà）苍苍
照相（xiàng） 应（yīng）该
3．理解有关词语：
犹豫 奋力 终于 居然 汲取
3．指名读课文，其他同学边听边想：这篇课文其有几个自然段，讲的是谁、什么时候、到什么地方、干什么？
（这篇课文共有10个自然段，主要讲的暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事）。
四、质疑。
过渡：对于这篇课文，你还有哪些不明白的，请提出来。对于学生提出不懂的问题，教师进行归纳，有些学生之间帮助理解。有些师生共同归纳。
1．从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？
2．我为什么不再犹豫了？
3．我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“终于”“居然”你是怎样理解的？
4．爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了什么，你是怎样理解的？
五、布置作业。
1．正确，流利地读课文。
2．归纳的问题作为第二节课课前预习，自己查找资料或同学之间讨论理解。
第二课时
一、揭示课题。
这节课，我们继续学习第3课《爬天都峰》，我们将主要围绕上节归纳的几个问题汇报课下的学习情况。首先，在小组内交流。
二、全班交流。
1．学习第一自然段。
指名读，其他同学边听边想：读这一自然段你知道了什么？
（暑假里，“我”和爸爸一起去爬天都峰）
2．学习第二自然段。
天都峰是怎样的呢？我们学习课文的第二自然段。
（1）自由读，想一想第二自然段告诉了我们什么？（天都峰又高又陡）
（2）你从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？
（3）集体交流，教师重点指导。
学生应从下面几点理解：
①“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰非常高。“啊、哩”两个语气词，表达了我的惊叹，烘托了天都峰的高。
②“我爬得上去吗？”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。
③“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的；“从天上挂下来的”是说天都峰特别陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。
（同学们说到哪老师就引到哪，不一定按顺序说）
板书：
在云彩上面
天都峰 爬得上去吗
挂下来
发颤
（4）指导朗读
对于天都峰的高和陡，要读出气势。①自由读，体会一下②指名读
3．学习三、四、五自然段。
（1）指名读，其他同学边听边想：三、四、五自然段又分别告诉了我们什么？
（2）面对又高又陡的天都峰，我为什么不再犹豫了？
板书：不再犹豫
教师要求同学们用连锁式的小组讨论形式进行学习，小组成员依次提出自己的见解、看法（这样设计把学生放到了主体地位，做到了教育面向全体）
（3）集体交流。
师生共同归纳出：“我”看到的老爷爷“白发苍苍”“年纪比我爷爷还大”，通过对老爷爷的描写，可见他年岁已经非常大了，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，于是勇气倍增，不再犹豫，并和老爷爷约定一起爬天都峰。板书：爬
（4）朗读指导。
投影出示：“我不再犹豫”，“对，咱们一起爬吧！”。指导朗读，体会怎样读。①同座分角色试读。②指名分角色感情朗读。
4
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