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作文研讨课及评点记录 2004年10月23日（星期六），高密市教科院语教研员陈振忠老师组织全市初中语教师在高密市醴泉街道礼堂听取了古城中学单伟、张丽丽两位老师提供的作研讨，为今后作教学提供了范例，现把会议的过程摘要如下： 一、 单伟老师讲《人物的描写与刻画》 二、 张丽丽老师讲《作的开头和结尾》 三、 范秋霞老师讲评 听了这两位老师的，觉得她们都能按照新程标准的要求教学。 语程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体”，语程必须“关注学生之间的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，还规定：“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材，构思立意，列纲起草，修改加工等环节。养成修改自己作的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到从字顺。”“能与他人交流写作心得，互相评改作，以分享感受，沟通见解。” 《标》还指出：要充分发挥师生在双方教学中的主动性和创造性。学生是学习的主人。语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 依据《程标准》，遵循作教学规律，今天这两位老师设计了两个型：一是单伟老师的“写作----评议----指导-----写作----评议”五步作法；二是张丽丽老师的“指导----写作----评议”三步作法。 下面我谈一下自己的看法： （一）优点 找准了教师在作教学中的角色定位，都体现了学生是主体、教师为主导的教学理念。老师只是以引导者、帮助者的身份出现，推动和促进了学生创造性品质的培养。如单伟的人物描写训练时，先让学生扣自己总结描写方法，这样学生就有了很深的感悟，才能真正掌握写作的技巧。 开之前，注意舒缓学生紧张的心情。型思路不同，但很灵活。 如单伟先让学生写作，后让作表达能力差的同学念作，其余同学议、猜他写的是谁，因为表达有限，同学们猜不准，这样就暴露出了作的弱点。然后再有的放矢地引导。张丽丽开头先让一学生念，其余的同学评，结尾因为交流时不一定是同一个人的，就让学生自己评。 都选择了恰当的行为策略。 如老师最大限度地开发学生写作资、让学生各抒已见，在交流讨论中有了自己独到的感悟，然后再运用，做到说用结合。 注重学生“改”“做”结合 单伟：让学生先写——后评——再指导——再写，指导后改的明显好 两位老师知识储备比较好，引用了好多名家名言、学人物形象等。 如：丁玲、老舍、高尔基 、 叶圣陶 ；严监生、葛朗台；凤头、豹尾等 抓住了学生容易出现失误的地方引导、强调。 单伟：忌千人一面、不抓特征； 张丽丽：忌公式化、离主题太远 注重师生共同评讲，增强了评价的客观公正性，避免了作评价片面的弊端。师生共同参与评析，各抒已见，这样的评价结果肯定要比教师一人的评价客观公正得多，相应地，习作者也比较易于接受评价意见。 注重学生个性的张扬。如用鼓励性的语言，只要学生认为合理、就肯定。 （二）失误：对闰土、杨二嫂的分析过细，冲淡了这堂的学习目标等 (三)我们也感到有几点困惑的地方： （1）训练时按体还是按板块训练更好？ （2）语言、结构、布局谋篇等在一堂中如何处理？ （3）阅读写作之间的关系如何？ （4）大作和练笔如何处理、如何展示？ 四、老师们评、质疑及有关老师的解答 问题一、每堂作之后，学生作能力有没有提高？ 张丽丽解答：作能力牵扯好多方面，学生可能会写，但在方法上不一定掌握，训练之后，学生从理论方法上有了比较深刻的认识，以后就能注意作的方法和技巧了。我觉得学生还是有提高的。 问题二、专题的指导一般需要几节或多长时间？ 张丽丽解答：层次段落、过渡照应、开头结尾在第3单元都可以练习，可根据需要、实际情况而定。 问题三、古城中学平常作是否也是这样上？ 单伟解答：初一、初二是这样，初三面临中考，能力也相对较高，综合训练就比较多了。 问题四、这堂如果用镜头、画面让学生观察着写是否会更好？ 单伟解答：我想是的。老师也曾考虑过，但是由于条局限（我们没有阶梯教室，借用的礼堂条有限）就没有用。 另外，作模式可灵活一些 先评还是先写步骤不固定，可灵活运用。 五、 陈老师解答困惑及评 1、 作布局谋篇的训练应根据一堂的时间灵活安排。对写作训练，按体还是按版块，专家看法也不同。我们平时训练一般整篇练的多，片断少，实际上片断练习很重要，更有利于提高学生作水平。 一堂的写作训练，最好先在方法上指导一下，再让学生练习，然后学生交流、再指导。 2、 阅读、写作关系 没必要每次阅读后都写作。学生阅读主要是开拓视野，提高语素养，不一定每次阅读非得写篇作。 3、 大作的次数、批改及练笔要求 一个学期8篇大作即可。可间周大作、间周练笔。 批改过去要求批一半，现在不批一半也行，可批