改变孩子一生的200句话—憨氏.pdfVIP

第一章 给孩子洒满夸奖的阳光 夸奖对于孩子，就像阳光对于小草一样重要。 1.夸奖是行之有效的好方法 父母对孩子进行教育时常犯的错误就是不善于发现孩子的优点。他 们的做法刚好相反：总希望孩子成为谦虚谨慎、完美无缺的人，因此就 不断地在孩子身上挑缺点、找毛病，以发现孩子的不足，这是不利于孩 子成长的。应该把夸奖提升为一种观念，因为这是所有教育方法之中最 简单、最科学的办法。 我们先来看一下美国心理学家亨利·格达德曾经做过的一个实验： 他设计了一种测量疲劳程度的能量定仪，他首先用这种仪器对一些感到 疲劳的孩子进行了测试。然后对这些孩子说一些鼓励的话，结果发现疲 劳程度显著下降。 这说明了夸奖能够产生足够的“能量”，并且引起孩子生理机制发生 变化。 对这个很有意思的现象，科学家得出的科学结论是这样的：“夸 奖”激活了情绪中枢的一种叫做杏核激素的物质，由于这种激素的分 泌，孩子的生理机制发生了变化，疲劳程度大大减低。因此科学家 对“夸奖”在教育中的突出作用深信不疑。 无数事实也证明，“夸奖”在教育过程中是行之有效的好方法。 举一个例子： 有一位英国父亲在看到自己两岁的女儿拾起第一个玩具时说：“很 好！”当孩子拾起第二个玩具时，他就会说：“非常好！”当孩子拾起第 三个玩具时，他会把孩子抛向空中。这是对孩子夸奖的不断升级。 对于同样的情形，东方的父母却可能采取完全不同的方法。 因为东方的父母总希望孩子谦虚谨慎，完美无缺，因此他们就经常 不断地在孩子身上挑缺点，找毛病，甚至以发现孩子的不足作为自己的 战绩。很多父母认为，优点不说不要紧，缺点不说了不得。我们这种结 论可以由下述的事实得到证明： 在东方的家庭教育语言中，挑剔的词语比夸奖性的词语要高出很多 倍。有一项调查显示：东方的父母通常一天对孩子讲四百个“不”，如不 要碰、不要摸、不要哭、不要闹、不要说话、不要玩泥巴等。虽然这些 父母希望自己的孩子接触、探索这个世界，但是如果每天都对孩子 说“不不不”，孩子就会失去信心，就会变得迟钝起来，因而切断他与环 境的认知。 这样所产生的后果是极其严重的。 那么，为什么我们主张夸奖教育呢？这是从夸奖优于惩罚这个心理 学理论的基础上得出的结论。 哥伦比亚大学的盖逆和匹斯兰德两位教授，曾经针对“奖惩在学习 上的不同效果”做了一项心理实验。他们两人在某学校挑选了一些学生 进行测验。 经过随机取样，他们先把这些学生分成A 、B、C三组，然后举行考 试，隔了三天之后，再举行同样的考试。不同的是，在第二次考试之 前，先对A组奖励，夸奖他们做得很好；而给于B组惩罚，责怪他们没 有考好；至于C组学生，则不给予奖励，也不给予惩罚。实验结果发 现，受到奖励的A组，第二次考试的成绩最好，其次是受到惩罚的B 组，没有受到奖惩的C组反而考得最糟。 这项心理实验不但证明奖励的效果优于惩罚，而且证明了奖惩对孩 子的影响，比起“不闻不问”来要好得太多。 另一个例子： 有这么个实验：先测试孩子的智能，知道了他的智商之后，再给他 们一种“挫折实验”———就是故意将测验时间缩短，即使对智商高的孩 子，也在他还没有做完的时候，故意使他中断，然后嘲笑他说：“人家 说你是天才，我看也不过如此！” 这么一来，大多数的孩子即使不哭也会绷着脸，颓丧地垂下头来， 表示反抗。这时候再继续对他说：“既然这么差劲，那我再来考考你别 的问题吧！”于是便又给他一份测验卷。其实这份测验卷就是他以前做 过的智力测验，题目都是一样的，结果却比以前差得多，令人怀疑是不 是同一个孩子做的。 从这个实验，我们不难明白：即使是一时的心境转变，对孩子头脑 的影响也非常大。相反地，若时常鼓励孩子，使他有自信，测验的成绩 自然会上升。 至于是应该奖赏还是惩罚，则必须视孩子的个别差异而做适度的调 配。父母尤须注意的是不论采用奖励或惩罚的方式，都应特别小心，千 万不可用成人的尺度去衡量或要求孩子，以免在无意间伤害孩子，给孩 子的心灵蒙上一层无法抹掉的阴影。 美国心理学家德瑞克·赫兹伯提出了一种理论，这种理论与我们经 常听到的“表扬为主，批评为辅”这句话有异曲同工之妙。德瑞克·赫兹 伯认为，激发人们动机的因素有两类：一类叫做保健因素，它能够防止 人们不满的作用；另一类叫做夸奖因素，它能够激发人们做出最好的表 现。尊重、信任、关心、肯定