小学英语“E脉相承”阅读教学策略研究.docVIP

小学英语“E脉相承”阅读教学策略研究 实 验 方 案 一、问题的提出 在信息时代的21世纪，英语已成为传输信息的重要工具之一，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。Carrell(语言学家，1998年)指出，在世界范围内，把英语作为外语来学习的大多数英语学习者，在他们所处的环境中发现，阅读是他们学习英语的主要途径之一。所以，从小就培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。 研究的现状 英语阅读能力的培养不仅是小学英语语言技能教学目标的一个很重要的组成部分，而且作为信息输入(input)的一种主要手段，英语阅读对小学生英语语言信息输出（output）能力的培养和发展以及对通过听觉所输入的信息的分辨和理解能力的进一步提高，都具有很大的促进作用。学生在阅读的过程中，必然会调动和运用以前所学过的语言知识、语用知识以及英语词汇，因此阅读过程既是一个运用已知和探索未知的过程，又是一个复习巩固、温故知新的过程。无论从哪方面讲，小学生英语阅读能力的培养都无疑是一件一举多得的工作，理当受到我们的高度重视。 目前，在国内对学生英语阅读能力培养的研究大多集中于初、高中，而且大部分的精力放在了学生阅读技巧和策略的方面，即学法的研究，只有少量涉及教法研究的文章见诸于报端，至于小学生英语阅读能力培养的教学策略的研究更是力度明显不够，尚需要深入研究，所以我校提出的“E脉相承”英语阅读教学策略，对这个课题的研究是很有现实意义和研究价值的。 （二）选题的意义 首先，学龄儿童是语言发展的关键期，在此阶段注重“听和说”是符合小学生年龄发展特点的，但应该以发展的眼光看待儿童的心理发展，随着儿童年龄的增长，儿童10岁以后，已基本完成对母语的习得，逻辑思维能力有了一定的发展，这时要把重心转移到“读和写”上，以“读写”促“听说”，特别是对儿童的英语阅读能力的培养，对小学生语用能力的提高有很大的帮助。 现阶段，从学龄初孩子开始，许多教师把小学英语教学目标简单地定位为培养学生学习英语兴趣，授课则以唱唱跳跳、游戏为主，着重点是对小学生“听说”能力的培养。这样学生长时间处于只听声音，不见文字的阶段，语言输入形式单一，缺乏音、形、意有机的联系，所以不少学生见文不能读，听后不能写。由于忽视了读写能力的培养，学生认读记忆和运用英语单词、句型感到非常困难，越到高年级兴趣越弱。因此，学生读写能力的培养也是非常重要，对于小学生来说，大量的书面练习和机械的认读练习会加重他们的负担，和所有语言学习者一样，阅读是最有效的学习方法之一。 其二，对英语的学习，不仅仅是单纯语言的学习，更是一种文化意识的学习，而对国外文化意识的渗透是建立在广泛的阅读基础上的。真正握第二语言的精髓，并灵活的运用，不只强调听和说，这只是日常交际的最初形式，但要更进一步的学习第二语言，则要深入语言所渗透的社会文化背景信息上，而这些信息的承载物是文字，所以广泛的阅读，是进一步提高听和说的基础，二者是相辅相成，并随着年龄的增长，阅读能力更显优势。 其三，培养学生的英语阅读兴趣，能加深学生对英语的理解，有利于学生形成正确、良好的学习习惯。目前在小学英语教学中，经常忽视对学生阅读能力的培养，认为这是中学阶段的任务，现在的主要目标是“听”和“说”，这样势必造成小学生缺乏对英语的深层次运用和理解，一旦进入中学，由于开始没有形成正确的英语学习方法，面对英语知识日益加深，加难的状况，显得力从心，使得中学老师抱怨小学老师教不得法，造成以后英语学习的困难，学生也渐渐失去英语学习的兴趣。因此，小学英语教学要着眼于“为学生的终生教育奠定基础”，要从小就让学生养成良好的阅读习惯，学会正确的学习策略。 综上观点，在英语教学的初级阶段，在侧重听说技能培养的同时，小学生的阅读能力的培养同样不容忽视，并且其阅读能力应在启蒙教学阶段根据小学生的心理发展特点进行不同层次的渗透培养，为学生的终生教育打好坚实的基础。 二、理论基础 1、从认知心理学的图式阅读教学论看：阅读是学生与文章之间互动的一种信息加工方式，是学生积极主动地在其语言知识背景参与下对文章中的信息进行重新加工和建构的复杂过程。外语阅读只不过是人类各种认知活动的一个组成部分，而认知策略又是人类了解和探索未知世界的一般思维方式——人类认知能力的组成部分，并非外语阅读活动所独有。因此我们研究外语阅读策略，就有必要溯本求源从智力开发的中心环节入手，研究学生的元认知结构和元认知训练。 元认知知识是关于任务、自我、策略和它们之间的交互作用的知识；元认知体验是认知主体随着认知活动的展开而产生的认知体验和情感体验。它是在认知活动进行的同时产生的即该反应。与之相比，元认知知识则是贮存在大脑中并可以从记忆中提取来指导认知活动的概念和知识系统。二者之间密切相关。只有具备了一定的元认知知训，才可能产生有关