情境教育理论构建的命脉.PDFVIP

， 2011 年第7 期 No.7 2011 ， （总第378 期） EDUCATIONAL RESEARCH General No. 378 情感：情境教育理论构建的命脉 李吉林 ［摘 要］ 儿童时期是一个人一生奠基的关键时期。30 年来，我不懈地追求儿童发 展的规律，初步构建了以儿童为主体的、自成体系的情境教育理论框架。情感，让我迈出 情境教育的第一步。在此基础上，我提出了情感活动与认知活动结合起来的教育主张，构 建了情感与认知结合获得教学高效能的课程范式。在回顾整理情境教学的探索历程中， 我概括出情境教学促进儿童发展的“五要素”，构建了情境教育的基本模式和基本原理，并 对情境课程进行了网络构建。回顾情境教育理论构架的历程，我的“爱”与儿童的“情”的 交融，构成了情境教育理论构架的内核。“情”是教育的“魂”，是情境教育的命脉。 [关键词] 情感；情境教育；五要素；基本模式；基本原理 [作者简介] 李吉林，江苏情境教育研究所所长、特级教师 （江苏南通 226001 ） 儿童时期是一个人一生奠基的关键时期，而 儿童本人却不知其间的重要，因此，作为他们的教 一、情感，让我迈出情境教育的第一步 师，责任就格外重大，需要良知和真挚的情感。50 多年来，我一直在儿童中间，知儿童所需、所求，爱 30多年前，在那令人难以忘却的文化浩劫 儿童所爱。内心世界这一核心决定了我对小学教 后，改革的春风吹进校园，但是语文教学的课堂像 育、对儿童倾注着炽热的、始终不渝的情感。可以 其他学科一样是封闭的，课堂远离了多彩的生活， 说，儿童是我的挚爱，是我心灵的寄托。对于神圣 切断了源头，符号与生活之间断裂了。没有源泉 的教育，我虔诚相待。这种纯真的不可淡化的情 的语言，没有源泉的思维，必然是僵死的。 感，使我在情境教育探索与发展中时时、事事围绕 这使我终日沉浸在求索解决的方案、对策的 着儿童去思量。其过程让我体验到探索者的情感 思考中。困惑中，我联想到中国古代文论“意境 会萌生着内驱力和追求的方向。 说”。刘勰在《文心雕龙》中指出：“情以物迁，辞以 为儿童着想，是我每天思考的内容。从目标 情发。”这八个字阐明了“物”、“情”、“辞”三者的关 到途径，从途径到方法，从整体到局部，以至细节 系，我顿觉豁然开朗：“外物”、“情感”、“语辞”这三 都是为了儿童。基于这朴素的理念和思维方式， 者对儿童语文学习恰是缺一不可的。 驱动着我不懈地去探究儿童发展的规律，但那是 反复琢磨、思量后，我毅然带班上的孩子走出 一个漫长的历程。历经30年之久，我终于初步构 禁锢的课堂，走进周围世界，去感受客观外物的丰 建了以儿童为主体的、自成体系的情境教育理论 富和多姿多彩，挣脱了封闭式教学的束缚。观察 框架。情感贯穿其中、渗透其间，成为情境教育理 中，儿童表现出的兴奋的情绪，激起的强烈的表达 论建构的命脉。 欲望，生动的即兴描述的现实场景，让我感到在美 的情境中儿童情绪的热烈。 这种源自生活获取的真切的感受和画面，同 — 65