核心价值幼儿园区域活动自由及约束的调解器.docVIP

核心价值：幼儿园区域活动“自由”与“约束”的调解器 陶 玮 （合肥工业学校服饰与文化艺术学部，安徽 合肥２３００１１） ［摘 要］核心价值是幼儿园区域活动独特的价值与意义，每个区域活动都有其特性 ，它既是吸引幼儿参与其中的游戏的“蜜糖”，也是教师指导幼儿活动的关键和依据。但在当前的幼儿园区域活动中，教师对规则、纪律等关注胜过对区域活动核心价值的关注，严重影响了区域活动真正价值的发挥。因此，教师应理解和把握区域活动的 核心价值，将其作为指导幼儿活动的依据。 ［关键词］幼儿；区域活动；自由；约束；核心价值 ［中图分类号］ Ｇ６１３．７ ［文献标志码］ Ａ 区域活动来源于西方，自２０世纪８０年代初传入我国后，受广 大幼教工作人员的欢迎，并迅速运用到实践中。它的传入与我国学前教育改革中所提倡的幼儿园 “以游戏为基本活动”以及“寓教育于各项活动之中”的观点不谋而合，因此区域活动在幼儿园中备受欢迎。然而，在实际教学活动过程中，教师在组织与指导区域活动时常常过度地强调教师自身的作用，而忽视儿童的主体价值，造成区域活动“自 由”与“约束”发生碰撞，擦出火花。因此，如何解决幼儿园区域活动中“自由”与“约束”之间的冲突成为大家关注的焦点。 一、“自由”与“约束”的内涵 １．区域活动的“自由” 不同于幼儿园传统的集中教学活动，区域活动的活动方式和目的是通过创设不同的活动区域，投入丰富、有趣、富有意义的材料，满足幼儿个性发展和动手操作的需要，将“知识和教育”的意图融入活动的材料、环境和开展过程之中。在幼儿园区域活动开展过程中，幼儿自由地选择喜欢的区域；充分自主地操作材料，并且以幼儿自己的能力水平决定材料操作的速度和难度；在自由状态下展现自我的能力、想法和发展水平。可见，“自由”“自主”是幼儿园区域活动最主要的特点。 ２．区域活动的“约束” “在学校里没有任何‘自然’的事，就是幼儿园活动也不可能直接来源于儿童的自然活动。幼儿园游戏活动的环境也是经过教师设计的。”［１］幼儿园区域活动也不例外，它兼具着“教育”和“游戏”两种性质。教师的作用是要促使这二者积极且又协调地发挥作用，避免只关注其中某一方面的单一化发展。 幼儿园区域活动的组织与开展从未离开过教师的支持。综观区域活动的全程可以看出，教师是区域活动的环境创设者、材料的提供者、游戏的参与者和指导者以及活动的维护者。关于教师的作用也有研究表明，“教师适宜地指导游戏更能提高幼儿游戏水平，能给予儿童支持，帮助幼儿参与高品质的角色游戏和建构游戏，与儿童建立融洽关系”［２］。幼儿虽然在区域活动中拥有充分的自主选择、自由操作的权利，但受其身心发展水平的影响，幼儿对事物的认识、理解以及问题的解决能力都有一定的局限性，需 ［收稿日期］２０１６－０７－１６ ［基金项目］中央高校基本业务费专项资金资助项目（ＳＷＵ１６０９２２５）。［作者简介］陶玮（１９９０－），女，安徽合肥人，硕士。 ·６３· 要教师提供帮助与指导。若教师放任幼儿自由活动，不指导幼儿的行为，将难以保证活动的有序开展，也难以发挥区域活动的价值。所以，区域活动的“约束”成为必然，要求教师正确发挥自身价值，给予幼儿游戏恰当地指导。 ３．“自由”与“约束”的碰撞 幼儿园区域活动开展过程中常会出现一些问题，因此有研究者专门就教师指导的现状进行了调查与分析，并指出：教师在区域活动中存在包办的现象，如环境的设置、材料的投放和活动内容的安排等；幼儿的整个活动过程都受制于教师的指导和干预之下；教师高频率地介入幼儿活动，打断和破坏了幼儿的活动节奏和想法。［３］ 教师指导与区域活动的“自由”本身并非矛盾体，即区域活动既是幼儿自由的活动也需要教师的指导，但是二者发生“碰撞”的火花是由于教师的指导违背了区域活动的出发点，超越了教师 “主导”的范畴。因此，急需调解二者矛盾，恰当发挥教师的指导作用，从而发挥区域活动的积极价值。 二、“自由”与“约束”的调解器：核心价值 幼儿园每个区域活动自身所特有的特点和价值是其吸引幼儿参与的最主要原因。当幼儿进入到各自选择的活动区时，会自然地做出符合相应区域特点的行为。相应地，在活动过程中，区域活动中的材料会出现高于幼儿能力水平，不会玩；或教师不更换游戏材料，幼儿游戏兴趣减弱；或幼儿之间玩着教师预设之外的游戏活动等现象。面对幼儿在区域活动中出现的问题，教师不知如何处理，究其原因，主要是因为教师对各区域活动的核心价值的理解存在问题。 １．核心价值的具体体现 核心价值是指一个事物最本质、最关键的价值。区域活动的核心价值是指每个活动区自身所具有的，区别于其他活动区“特性”的价值。本文将以幼儿园常见的几个活动区为例，探究其核心价值，帮助幼儿教师清楚地理解活动区的核心价值，从而正确地指导区域活动（如表１）。 表 １ 各活动区的核心价值