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关注后进生.doc 关注后进生 ---排除学生心理障碍促其转化案例 牡丹江第九中学 高瑞杰 背景介绍：《学会生存》曾对传统教育的“精英教育”模式给予了描述，这种模式以培养“杰出人才”为轴心运转，它的基本任务是“为一种刻板的职能，固定的情境，一时的生存，一种特殊行业或特定的职位做好准备。”它过分重视考试、选拔，因而奖励强者、幸运者和顺从者，而责备和惩罚不幸者、迟钝者、不能适应环境者以及那些与众不同的和感到与众不同的人们。 我不是想去指责传统教育，因为它毕竟在过去的年代里为整个社会的发展塑造了人才，然而社会的全方位发展推动了教育改革。素质教育的提出，综合素质人才的需要让教育者看到，曾经堂上极为简单的因果关系已不适应社会的发展，这便是：对优生继续表扬，鼓励他们越越优；对后进生继续批评，导致他们越越差；什么是优生？什么是后进生？难道仅仅是看成绩吗？上述的教学管理方式常使学生处于被监控状态，堂变的沉闷而紧张，学生的心理负担沉重，缺乏应有的愉悦，最终导致两极分化。 问题分析: 一般讲，所谓“后进生”——某种能力较低的学生,最初形成的原因往往和周围环境所造成心理上的障碍有着直接的关系,如：自卑心理，戒备心理，厌学心理，逆反心理，惰性心理等；学生过早地失去成长所需的良好心理环境，是后进生形成所不容忽视的原因。我班兰某某是个活泼好动的学生，刚上初一时，他的调皮，多动，散漫就已经使他在老师中小有名气，他这种性格就是由于最初家长对他的溺爱到周围人对他的无限制的容忍、置之不理、管不了而形成的。 他是个坐不住的孩子，常常趁老师板书的时候，偷偷跑到别人的位子上，他也听不进去老师的批评教导，自认为是“天不怕地不怕，破罐子破摔”型的学生。还记得刚接班时，我们曾发生过这样的一次对话:“别说话！”“谁说话了，问问题还不行！”“你怎么这样跟老师说话？”“那又怎么了，我又没犯错。”这种赤裸裸的敌对式谈话令我大为恼火，年轻人的那种情绪化马上见效，“下到我办公室！”尽管我想用老师的威严压住他，不断的批评他，但我发现效果不大。有一次，因为他不守纪律，被我“告”到了校长室。在校长批评教育他的时候，我插上了这样的一些话，“你本是一个既聪明又有才智的孩子,最近表现也不错，学习成绩有所提高，可就是平时管不住自己，对自己要求不严格…”谁知这时，我分明见到他脸上有一丝不安，掺着感激与自信。我想那一定是我对他讲的那几句肯定的话起了作用，这也给我很大的启发：为什么不从先肯定学生的优点做起呢？ 辅导策略与过程: （一）主动走近学生, 关心关注学生, 排除他们的戒备心理，了解他们的内心世界。  俄国教育家乌申斯基认为：“如果教育家要从多方面培养人，那么他首先应该在多方面了解学生。”教师只有全面了解了学生，特别是后进生，才能深入到学生中，了解他们的思想动态。我常利用间和学生走到一起，和他们谈，和他们聊，后得知，兰某某打篮球打的很棒，于是我鼓励他参加校篮球比赛，我亲自带动同学们给他加油，这不仅让他感觉到骄傲和鼓舞，也让他看到我的真诚, 我们班也因为他和几个队员的协力拚搏取得了不错的篮球联赛成绩。他对我的防备心理逐渐消失，基本上他可以坦然的接受我对他的批评了。后进生还常常会对周围的人抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你事”、“破罐子破摔”的心理。为此我们应该给这些学生多一点信任，多几份理解，多几份关爱，少一些责难，少一点怨恨。有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度 苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。”自尊心理是一种由自我评价所引起的自爱、自我尊重并希望受到他人、集体和社会尊重的情感。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。我常常有意识的拿着放大镜看该学生的优点, 记得一次他走在我的前面, 随手建起了走廊地上的一片纸花, 我马上当众表扬他的环保意识； 该生的书写比较好, 我曾多次张贴他的作, 让大家学习他干净整齐的卷面。 就是在一次次的表扬中他建立对我的信任和尊重, 他也同时找回了自尊。 （二）引思激趣, 努力激活学生的乐学点。兰某某的成绩位于班级中下，他尽管聪明，可是不够努力，对学习投入过少。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”由此可见学习兴趣是一种学习的需要，是推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习，产生强烈求知欲的基础，因此我就总考虑如何在学习中激发他的兴趣，多让他在学习中有成功的机会。给他一个可以达到的目标，诱导他“跳一跳，能摘到桃”，只要他获得了一点成功都要给