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农村小学英语交际能力的分析及对策 农村小学英语交际能力的分析及对策 [摘要]本从交际能力在英语教学中的重要性入手，从内在情感和外部环境两方面分析影响农村小学学生英语交际能力的原因，并提出交际法在英语教学中的应用，通过营造气氛、挖掘内容和组织活动等大量的实践活动，培养和提高学生用英语进行交际的能力。 [关键词]交际能力　　原因　　对策　　 一、引言 农村小学的堂上常有这样的现象：学生一味聆听老师讲，极少与老师、同学互动，用英语进行交际的意识较薄弱。这显然跟不上新改的步伐。 知名的胡春洞教授指出，“英语教学的实质是交际。教学是师生之间的交际，是人与人主体之间进行思想、感情、信息交流的过程。” (胡春洞，1996年，第6页)而英语教学的目的之一是通过听说读写的基本训练，使学生获得一些简单的、最基本的语言知识和技能，培养他们初步运用英语进行交际的能力，主要是简单的口头交际能力，为升上中学进一步学习和运用英语打好初步的基础。所以，提高农村小学英语交际能力是极其重要的。 二、影响农村小学生交际能力的原因 1、内在因素——学生学习英语的情感因素。美国语言学家克拉申在他的情感过滤假说 （ The Affetive Filter Hpthesis）中提到：“有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。”农村小学生性格腼腆，缺乏自信，在不熟悉的学习环境中不敢表达自己的真情实感。而随着外务工子弟的逐渐增多，学习基础与能力有异于本地孩子，学习上难免遇到困难，害怕自己说错，更不敢开口。焦虑感越强，情感屏障就越高，获得的输入就越少。 2、外部原因——学生学习英语的语言环境。良好的语言环境能激发学生用英语交际的欲望和需求。可在农村小学里，每天面对的都是中国人，一开口就是普通话或家乡话，极少用上英语。而有些老师在教学中没为学生创设用于交际运用的语言情景，常以传统的英语教学法去教，大量地使用本族语。长期以，学生就会缺乏用英语交际的目的性。 三、培养农村小学英语交际能力的对策——应用交际法 　 （一）交际法的产生及其特点 　　交际法产生于20世纪70年代初，当时欧洲经济共同体成员国之间在化经济领域中进行交流，人际交往日趋频繁，语言隔阂构成了人际交往的重大障碍，正是这种社会需求，催生了这种以满足现实需要为出发点的全新的外语教学法。其核心观点是：（1）语言教学的目的是培养交际能力；（2）教学内容符合学生的交际需求；（3）教学过程要交际化。 （二）应用交际法的对策 1、营造和谐的交际气氛 美国著名的心理学家卡尔罗杰斯在他的《学习的自由》（Rgers，1969，pp17—166）一书中提到以自由为基础的学习原则：在较少威胁的教育情境下才会有效学习。他强调“为教师者尽量在教学要求上使每个学生皆能获得成功多于失败的机会，从而减少学校教育上的威胁气氛，以利于学生的学习。”。 笔者在日常的堂教学中注重与学生拉近距离，力求建立友好合作的师生关系。以饱满的热情和良好的心态出现在堂，以丰富的表情、流利的堂用语、恰到好处的手势和学生们交流。其次，对学生充满关爱。时时刻刻注意学生的表情，尊重学生的人格，经常使用激励性语言，对学习有困难特别加以关怀、鼓励。这极大程度地消除了学生学习的威胁感，使学生在和谐的气氛中感受到学习英语的快乐，鼓起克服学习中各种困难的勇气，利于发挥学生学习的主体作用，提高学生交际的热情。 2、挖掘教材中的交际内容 《标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。这要求教者熟读教材，活用教材，努力挖掘教材中与学生的生活经验和已有的语言知识相关的教学内容，使教学内容“生活化”、“交际化”。 例如，在教《开心学英语》六年级上册第一单元的主题是购物，笔者围绕vabular的8个短语编写了女孩在壹加壹商场购物的故事，并以短片播放给学生看，让学生在较为真实的情景中感知语言知识。而在第五单元，为了使学生体验购物这一生活现象，培养学生如何运用知识的能力，笔者呈现了以下的生活情景，“Tda is Xiahngs birthda He’s ging t have a birthda part Let’s g t the superaret and bu se things fr hi”学生反应雀跃，纷纷参与讨论,“hat are u ging t get/bu? I ging t get/bu…”在教学完 “H uh is /are …?”这一句型后，笔者呈现预先准备好的一些实物或图片，把讲台设计成简单的商店，让学生进行情景对话，有的当售货员，有的当顾客，让学生根据已有的生活经验进行表演，生动逼真地演示了在商店里购物的情景。 3、组织多样性的交际活动 1）机械性的背读展示 著名语言学家、北京大学教授