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化学教学中换位思考的实施 化学教学中换位思考的实施 摘要：随着教育教学改革的不断深化、社会的迅速发展和学生个体特征的变化，要求我们教师在教学过程中要进行换位思考，即进行心理换位和角色换位，这对化学教学起到非常重要的作用。 关键词：教师；教学；换位思考；心理换位；角色换位 随着教育教学改革的不断深化，我们的教育观念要不断更新，在教育教学中，必须突出学生是教学主体的位置。但随着社会变革与独生子女比例的不断增大，信息渠道的畅通，家庭对独生子女不恰当的管教方式，导致学生的依赖性与个性更强，而他们学习的主动性与自觉性却在减弱。这就要求我们在教学工作中必须时刻关注学生的情感体验及其个性的变化，多从学生的角度和需求出发，进行换位思考，也要教会学生进行换位思考。 一、换位思考在化学教学中的作用 换位思考，就是站在对方的立场上考虑问题。在教学中实施换位思考，有助于师生关系的和谐，教育教学质量的提高。譬如，在我们的日常教学工作中，经常会碰到的事情是：有时候下铃响了，教师为了完成自己的教学任务，拖了时间，但下面的学生大多表现出不耐烦的表情。有的学生在窃窃私语，有的学生在东张西望，更有的学生还大胆的抗议。如果老师只从自己的角度想：我这么辛苦还不是想让你们多学些知识？这样想的话老师的火气就会上了。尽管他的上得多精彩，也会为此而降低教学质量。反之如果我们能从学生的角度考虑：如果我们每个老师都拖堂，那学生有没有时间休息，有没有时间准备下一节了。这样我们就会理解学生因老师拖堂表现出的无奈，也不会为学生的表现而生气。 换位思考不但轻松解决了问题，还让自己得到反思和提高的机会。师生关系和谐了，教学质量也自然会提高。所以，无论是在我们备或在堂教学中，要时刻想着“如果我是学生，我会怎么想、怎么做，怎样才可以更好地理解和接受这些知识？”这样我们的教学更容易使学生接受。长此以往，师生的关系融洽了，学生也不再因为对教师的教学方式和后的作业感到厌倦，反而他们的学习兴趣会更浓，积极性会更高，学得也更好。 二、在化学教学中我们如何实施换位思考呢？ 在教学中进行换位思考，可以使师生关系密切和谐，提高教学质量，那么，在教学中我们如何实施换位思考呢？本人认为，首先要进行心理换位，其次是角色换位。 （一）心理换位 心理换位能诱发学生积极向上的激情。教师在掌握教学规律的同时，根据学生的年龄特征、心理特点，从学生的心理角度去思考问题。心理换位主要体现在两个方面： 1．体现人格尊重 教师要与学生平等相处，将心比心，设身处地站在学生的角度，珍爱学生的自尊。教师面对的是聪明而敏感的青少年，他们需要心灵的抚慰，更需体贴入微的爱心。美国著名心理学家费理得曼说过：“如果孩子总是被责备，他就会失去耐心；如果他常常被夸奖，那么，他会对未充满美好憧憬，爱你、爱我、爱整个世界。”所以教师在教学中，要仔细审视自己的言行，无论是对学生的表扬、鼓励，还是批评、纠错，都要始终为学生着想。例如，学生在学习《原子的构成》和《离子》时感觉很难弄懂知识，因而成绩下降，对学习化学产生畏惧感。这时教师的鼓励和安慰就如春风细雨滋润着学生。多一些鼓励，多一些理解，多体验学生的感受，以教师的人格魅力影响学生，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，以真挚的爱赋予学生信心，促进学生身心健康发展。又如，当学生上无精打采、心不在焉的时候，教师一点也不能急躁，而要换位思考一下：是不是我的授方法有什么问题？怎样才能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性呢？当学生屡劝不听、屡教不改的时候，教师千万不能泄气，也要换位思考一下：是不是我的教育方法不得当？当学生失去理智、顶撞冒犯你的时候，教师不能发火，换位思考一下：他会不会有什么特别的原因？我对他是否缺乏更深刻的了解和理解？他的心理方面会不会有什么问题？只有这样教师才会教得轻松，学生才会学得快乐。 因此，我们要在教学工作中学会心理换位解决问题和思考问题。 2．体现心理特点 对于心理、生理均不成熟的青少年说，在其行为意向和决策中，受感情因素影响很大，他们喜欢什么，不喜欢什么，好感与否直接影响着他们的行为。他们正处于半成熟时期，兴趣、爱好和理想都不稳定。我们教师要根据学生的心理特点，从感情上与心理上很好地把握学生的心态，使师生之间架起一座相互了解和信任的桥梁，促使学生自觉地接受我们的教育和引导。只要我们从学生心理的角度去思考问题，如从学生的内心世界、接受程度、生活方式、承受能力等方面考虑问题，可使我们和学生心理上更加接近，感情上更加融洽；学生就会以同样的爱回报我们，并把这份感情转移到我们所教的上，把满腔热情投入到学习上。“亲其师而信其道”就是这个原理。 （二）教师角色换位 教师角色换位是提高学生综合素质，培养学生创新精神和实践能力的关键。因此，在教学过程中，我们教师要注意角色换位，使自