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对高中传统教学模式的探讨 对高中阅读教学传统模式的探讨 高中阅读教学突出地表现了语教学的少慢差费，直接或主要的原因在于传统的教学模式（即以教师为中心，以分析为主要活动的模式）的束缚。因此，语教学需要建立一种符合教师队伍实际，符合阅读教学规律，既有相对高效率，又有普遍适应性的模式。 一 阅读是一种心理过程，阅读能力只有通过积极主动的阅读活动才能得到提高，而提高的目的又是为了更好地进行阅读活动。所以，从阅读活动着手，分析高中毕业生未要进行哪些阅读活动，各需怎样的技能，然后据此分别确定目标，则可望使目标既恰当、全面，又导向正确。 首先需要对阅读进行分类根据学生未发展和高中阅读教学两方面的需要，这里划分成五种类型： １．浏览性阅读。指为大致了解读物内容而进行的阅读。这是一种最为常见的阅读。通过迅速浏览，广泛涉猎，可获取各种信息，积累一般知识。也可以初步判断读物的价值，以决定是否进一步阅读。 ２．理解性阅读。指为透彻理解读物内容而进行的阅读。这是一种非常重要的阅读。通过深入思考，消化 吸收，可学习新知，磨砺思想，提高认识能力，促进智力发展。它通常要以浏览性阅读为前导。 ３．鉴赏性阅读。指为获得审美愉悦而进行的阅读。主要以 学作品为对象。通过涵咏、体味、想象、联 想，身临其境，产生共鸣，达到认识社会、陶冶情操、丰富精神生活的目的。一般以欣赏为主，评价或隐或现 ，或浅或深。深刻的评价要以深刻的理解为基础。 ４．借鉴性阅读。指为提高写作能力而进行的阅读。在理解、鉴赏的基础上，揣摩、分析读物在选材立意 、遣词造句、布局谋篇等方面的特点，以指导写作。广义地说，一切阅读活动都有借鉴作用，借鉴性阅读则因目的明确，作用更为明显。 ５．探究性阅读。指为探讨、研究特定问题而进行的阅读。这是一种极有价值的阅读。通过精思细审，参照比较，使认识更为全面，更为深入，甚至产生创造性的见解。它可锻炼并表现阅读主体的实际才干。 以上划分的五种类型，大致含盖了各个层次的社会阅读活动。高中毕业生应该能够独立有效地进行这些阅读活动。高中阶段是绝大多数学生接受专门的阅读训练的最后阶段，上述各种阅读都应纳入教学的范围，不能有所侧重，不能有所偏废。否则，便造成学生的能力缺陷，不能满足今后学习、工作、生活等方面的需要。 统观语教学现状，不难发现，浏览性阅读、探究性阅读未受重视；鉴赏性阅读本末倒置，情感体验被淡化，理性评判被拔高；理解性阅读、借鉴性阅读是重点，但由于教学中旁逸斜出，枝节横生，效果不佳。这就是高中阅读教学少慢差费的具体状况。 二 在讨论分类目标之前，先谈应该遵循的两条原则。 １．常态原则。如果我们把社会阅读活动称为常态阅读，则目前堂教学中的阅读活动可称为异态阅读， 这二者区别极大。常态阅读总是主动的，异态阅读总是被动的；常态阅读依靠独立探求，异态阅读依靠“启发 ”、“点拨”；常态阅读获得自己的心得，异态阅读获得别人的结论。从二者关系看，一方面异态阅读是基础 ，是前提，没有异态阅读，常态阅读就无从谈起；另一方面，异态阅读又是手段，是铺垫，没有常态阅读，异态阅读就失去了意义。高中阶段可视为二者最后的交接点，这样，高中的教学就不能不最大限度地向常态阅读 靠拢。按常态原则确定目标，有以下三方面意义：有利于形成梯度。异态阅读有如演习，常态阅读有如实战 ，初中毕业生已经具有基本的阅读能力，是通过了演习的新兵，高中三年并未增加多少新的训练项目，如果只是换个场地继续演习，不经受实战的洗礼，新兵就不能变为成熟的战士。高中只有逐步为学生提供实战的机会 ，使之在实战中熟练并丰富各种技能，才能体现出高中的“提高”。有利于激发兴趣。阅读应该是一种意兴盎然的活动，为什么学生从小学到初中再到高中，对语的兴趣从大变小，甚至觉得索然寡味？可以解释为异态阅读的作用从大变小，常态阅读的需求从小变大。高中加强常态阅读，可通过丰富多采的阅读活动本身，形成新的刺激，从而激发并强化新的兴趣。有利于面向实际。高中阅读教学有求深求细、好高鹜远的倾向， 不符合实际需要，使学生望而生畏或望而生厌。以鉴赏性阅读为例，实际生活中，除了从事学批评的人，一般都重在欣赏，不会为评价而冥思苦想，不会刻意追求评价的深刻、准确、全面。语教学则不然，从主题思想、人物形象，到艺术技巧、语言风格，不仅逐一分析，还要统一答案。其实，抛开参考书，有几人能对此侃侃而谈，谈得接近专家的结论？以己昏昏，岂能使人昭昭？昭昭于内，又岂能昭昭于外？按照常态原则， 应突出欣赏而不是评价，要让学生进入意境，深入体味，然后形成见解，这样才能达到目的。见解的正误深浅 不是关键，乐于欣赏、勤于思考才是关键。 ２．集约原则。阅读教学点多面广，训练体系的科学化、序列化日益成为人们关注的焦点。按集约原则，每种类型设置几个综合性、可测性较强的终点行为目标，更有