寻找浮华背后的真与美——苏教二年级上册《乡下孩子》教学案例.docVIP

寻找浮华背后的真与美——苏教二年级上册《乡下孩子》教学案例 寻找浮华背后的真与美——苏教二年级上册《乡下孩子》教学案例 作者：佚名转贴自：本站原创点击数：12 寻找浮华背后的真与美——苏教二年级上册《乡下孩子》教学案例 【案例题旨】 苏教版小学语教材二年级上册第4——《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的诗歌，语言洗练而有童趣，意境清新活泼，读如沐阳光，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，令人悦目赏心。比喻和象征的手法运用贴切，具有诗歌字精练、跳跃的特征，因此极富想象的空间。它就像一首欢快活泼的儿童乐曲，一直吸引我，但同时却又让人感慨，引人沉思——语阅读教学，不是缺少美，而是缺少发现，如何让学生在枯燥、机械、无奈的训练中找回失落了的童真、童趣，寻找浮华背后的真与美？ 【案例背景】 本的学习重点是：能正确、流利、有感情地朗读、背诵；了解乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的生活，培养热爱农村、热爱自然的思想感情。学生能够很好地达到此目标，我们就可以说是成功地完成了教学任务。可是如此简单地看待问题，就失去了学习这首诗歌的意义，因此，我认为在备时应当自我升华这首诗歌的目标层次：先通过创设情境，研读、体会诗歌的意境之美——诗意美，绘画美；再通过朗读指导学生学会欣赏诗歌的音乐美。 优秀的学作品是人类精神生活的宝贵结晶。但二年级的学生尚未具备一定的鉴赏能力，现今生活在城里的孩子又对乡村孩子的生活并不熟悉，这种“陌生感”会引起学生短暂的鉴赏的兴趣与动力，可又因为这种“陌生感”使他们仅仅对内容的有一个“粗知”，而不甚了了。因此，教学时要拉近学生与本的距离，通过丰富的想象，调动学生的生活体验，让学生在鉴赏过程中不断探究并发现本的魅力。 【案例实录】 【请搜索题关键字查找本更多资料！本站（）地址 】 师：乡下孩子的生活多有趣啊！小朋友，如果你们是乡下孩子，会做些什么呢？（出示中插图，让学生观察想象） 生：如果我是乡下孩子，我会去采野花。 生：我会去钓鱼。 生：我会去捉螃蟹。 生：我会去拾稻穗。 生：我会去田野里打滚。 师：拾了稻穗，割了青草，采了野花，干什么用呢？谁能照样子说一说？（指句子：逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪） （生各自看图练说）生：拾一把稻穗，撑圆了公鸡的小肚皮。 生：割一篮青草，喂饱了可爱的小白兔。 生：采一束野花，打扮了妈妈的房间。 ………… 师：乡下孩子的生活真有趣！（再次出示插图）谁能看着图，连起说两三名呢？ 生：割一篮青草，馋坏了漂亮的白鹅。拾一把稻穗，乐坏了可爱的小公鸡。 生：抓几只蚱蜢，逗乐了可爱的小狗。捉几只蝴蝶，忙坏了顽皮的小弟弟。 ………… 师：听了小朋友说的话，老师真想马上去乡下走一走，到田野里听听小鸟的歌唱，闻闻花草的芳香，做一回乡下孩子，快乐地生活在大自然中。你想吗？请读读最砶一小节，用朗读告诉大家。 （学生有感情地朗读最后一小节） 【案例后记】 这是一个迁移性的语言练习片断，意在让学生通过看图想象，进一步感悟乡下孩子的多彩生活，同时在语言实践中进一步感受诗歌的语言美和音乐美（节奏美），丰富语言。 诗歌描写了乡下孩子丰富多彩的游戏、劳动等生活情境，反映了他们幸福愉快的童年生活。绚丽多彩的插图给学生提供了一个自由发展的广阔空间，通过观察画面上可爱的花狗，馋嘴的猫咪，盛开的野花等景物，孩子们的思维如骏马般驰骋在想象的空间里。而“挖野菜”、“逮小鱼” 、“撑圆了”、“乐坏了”等词让学生在乐趣无穷的玩耍、嬉戏的情景中，感受到乡下空气清新、环境优美以及劳动的滋味----乐在其中！结束之时，学生们还久久沉浸在诗歌优美的意境之中。而我也仿佛身处在陶渊明“采菊东篱下，悠然见南”的感觉之中。诗歌就像抛向湖面的石子，在每个学生和我的心中激起了圈圈涟漪。 【案例分析】 雕塑大师罗丹说：生活中不是缺少美，而是缺少发现。语教学亦是如此。 纵观我们的语教学误区多多：要么阅读不再用脑思考，思想不再交锋，深度的思考和发现蜕化成浅层的感官享受；要么用理性挤占了学生幻想的空间，语所特有的美好境界在现实意义面前，失去了童心童趣；要么忘“”生“义”，花样迭出，在“热热闹闹”的语学习中，学生与本语言擦肩而过。如此这样没有触及心灵的阅读是肤浅的阅读，是工具层面上的阅读。 而“语学习具有重情感、重体验和重感悟的特点。”学生喜爱语，往往不是因为其中的认知内容，而是因为蕴含其中的精神底蕴，它让学生体验到了心灵的愉悦，感受到了思想的碰撞，感悟到了喜怒哀乐。我们只有抛却枯燥、机械、无奈的训练；抛却看似气氛活跃，实则浮华无实的形式花哨的阅读教学，在真实的阅读中，学生的心灵才会与真、善、美碰撞出耀眼的火花。 本案例的教学较好地体现了“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。 首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终。无论是对本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是