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小学美术线条的动与静教学案 　　三 年级　　美术　　学科教案、学案一体化设计 型 造型表现 欣赏 评述 题 线条的动与静 时 2时 执笔人 教学目标设计 1、观察平行和弯曲的线条，使学生认识线条的曲直在视觉反应上产生的静止和流动的感觉。 2、运用线条和色彩进行作画练习，表达静止或流动的感觉。 教学方法设计 情景教学法、观察法、讨论法等。 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 一、创设情境，激趣导入 复习以前学过的《点、线、面》中的线条的种类 二、师生合作，探究新知： 1．思考不同线条，给人什么感觉？ 2．让学生感受线条的曲直与动态的关系 教学重点难点： 1、感受线条的动与静。 2、用不同的线条表达流动和静止的感觉。 教材分析： 线条的平直与弯曲，会使人产生动或静的感觉。平行的线条，会使人联想到平直的地平线，有静止的感觉，而弯曲的线条，会使人联想到蜿蜒的河流，有流动的感觉。充分运用线条的各种造型，已经成为重要的表现手段，而且对美化画面和深化主题也具有不可或缺的作用。引导学生发现存在于自然景物和人景观中的线条，并能巧妙地利用它们去塑造形象，从而赋予作品鲜明的艺术感染力。从教材的例图中，我们可以深切地体会到线条能赋予画面的生动性和悦目性。 （一）前准备 1、教具学具准备：绘画工具。 （二）堂教学 1、引导阶段 教师引导学生观察一张方形纸飘落的轨迹（一般呈之字形折回状态飘落）、观察乒乓球跳动的轨迹，并用线条记录下，观察教室里的门框、墙角线等，也用线条把它们记录下。 一、创设情境，激趣导入 1、复习以前学过的《点、线、面》中的线条的种类。 师小结：板书——线条有粗、细、曲、直。 2、请同学说一说线条给人的感受，引出题（板书）——线条的动与静。 二、师生合作，探究新知： 1、欣赏（流动的河流、静止的公路、地平线等），说一说，看到了什么样线条，给人什么感觉？ 师小结：流动的河流展现的是曲线，有动感，而公路和地平线是静止的直线。 2、请同学回忆大自然中还有那些静态和动态的线条，它们各是什么样子。 师小结：平直与弯曲的线条会使人产生动与静的感觉。 以直观的图片让学生感受线条的曲直与动态的关系。 教学程序设计 教材处理设计 师生互动设计 3、进一步感受线条的动与静。 4、线条与色彩在不同画面中的运用。 三、学习体验 学生作业，老师巡视指导 四、展示成果，交流评价 五、堂小结 1、谈收获 教师归纳：平直的线，如地平线、建筑物的垂直线，会给人静止、稳定的感觉，如果我们要表现静止的感觉，可以多用这样的线条。而各种曲线，或让人感觉流畅，货让人感觉激越，适合用表现各种动的感觉。 2、发展阶段 学生欣赏现代建筑、高压线铁塔、路灯等具有挺拔直线的物体。思考并讨论：生活中还有哪些具有挺拔直线的物体？直线还能表现哪些物体？怎样表现？ 学生欣赏绽放的礼花、荡漾的水波、飘舞的雪花等录像或图片，说说这些景致适合用怎样的曲线表现（礼花的线条应该是极有弹性的，适合用弧线表示；水波的线条流畅而温和，可用波浪线表现；雪花飘舞的线条轻盈而有些散乱，适合用浅色并且比较毛糙的线条表示…… 教师出示几个适合直线、曲线表现的主题：水平如镜、波涛汹涌、春风轻抚、车水马龙、日月如梭、窗明几净、宁静的月夜…… 学生讨论并交流他们认为适合用直线或曲线表现的主题，教师将合理的部分演示出；学生选择其中的一个主题，思考如何表现并交流；学生可以选择用绘画、剪贴添画等作业形式。 教学参考资料： 1名师名画 A教材中德国女画家—--康定斯基的《绘画201号》 B凡高----《向日葵》 《抽象画》 D照片《故宫城门》、《现代城市》 抽象主义不同于20世纪的其它流派,它不是一个有宣言和纲领的社团。一般泛指的抽象艺术,包含两种类型:1从自然现象出发加以简约或抽取其富有表现特征的因素,形成简单的﹑极其概括的形象；2不以自然物象为基础的几何构成。 抽象主义的美学观念最早见于德国哲学家沃林格的著作《抽离与情移》。他认为,在艺术创造中,除了情移的冲动以外,还有一种与之相反的冲动支配着,这便是“抽离的趋势”。产生抽离的原因是因为人与环境之间存在着冲突,人们感受到空间的广大与现象的紊乱,在心理上对空间怀有恐惧,并感到难以安身立命。人们的心灵既然不能在变化无常的外界现象中求得宁静,祗有到艺术的形式里寻找慰藉。人们既然不能从外界客观事物中得到美感享受,使希图将客观物象从其变化无常的偶然性中解放出,用抽象的形式使其具有永久的价值。沃林格的理论,影响了包括康定斯基在内的表现主义画家。最早的抽象主义绘画便是由康定斯基于1910年前后画出的。沃林格是康定斯基的朋友,他积极支持表现主义运动,并为之扩大影响。 3、请学生欣赏本范例，进一步感受线条的动与静。 想一想，线条在绘画中的作用。 4、教师结