小学英语词汇教学的有效性探索.docVIP

小学英语词汇教学的有效性探索 小学英语词汇教学的有效性探索 内容摘要：词汇教学是小学阶段英语教学的基础。单一、被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味、厌学等。因此，笔者在堂教学实践中，注重整合教学方法，开展多种游戏活动，创编故事，改编歌谣等多种方式去探索词汇教学的有效性，提高学生记忆和运用单词的能力。 关键词：词汇教学 有效性 探索 在小学阶段的英语习得主要是单词的感知，在现行的《Friends ith English》（开心学英语）教材中，每个单元都有一个固定的话题，每个环节都是以此为中心向外延伸的。所以在一定的程度上看，每个单位上以词汇为中心的，换而言之，词汇教学是基础。如何丰富词汇教学的方法就是关键。小学生对凡事都好奇，感兴趣，但是却比较短暂。对于单词的记忆往往只能借助硬记手段。如果教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味、厌学等。那么教师就有必要变换方法使他们记忆犹新。 一、整合方法，活学活用词汇 学生学英语，最头痛的就是记单词。而拼音英语是目前一种新的英语教学方法，Phnis(见字读音、听音写字)是引领儿童进入英语阅读世界的门槛。在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和香港、新加坡等英语为非母语的国家和地区，Phnis如同我国的拼音一样，都是小学语程的必修内容，低年级的学生学会了Phnis，就可以自己进行简单的阅读，知道了发音和拼写之间的关系，记单词就会事半功倍。因此，我在教学实践中，引入拼音英语教学法进行教学，根据我所任教班级学生的实际和教材特点，参照国际上phnis英语69个音图，运用一些适合小学生学习的Lng vels 、Shrt vels、 rd failies、 英语国际音标、英语读音规则表1和表2等，让学生模仿学习。低年级：一、二年级的学生刚接触拼音英语阶段，教师引导学生学拼符合发音规律的字母或字母组合的读音，找出单词的相同读音或配对连线等；中年级：三、四年级学生有了一定的基础，教师引导他们学找规律，逐步开始学分音节，联系旧单词并加以巩固新单词。高年级：五、六年级的学生掌握一定的读音规律，尝试自己拼读单词，自学单词、听音写单词等。单词教学具体步骤：例如：B3,Unit1，第一步，划分单词的音节，hungr—hun-gr, hun, hun, h-u-n, hun; gr, g-r-,gr 第二步，利用手势辅助发音和辨音，如：e,e,e, e a,a,a,a用不同的手法区别pen和panda。 第三步，直呼单词，学生在学习一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将bie中的b替换成b、、d、f、g、h、、、n、p、r、s、t，以培养学生的拼读能力。 运用拼音英语进行单词教学，让孩子们自己判断、推理，而不是死记，所学的单词是在老师的启发下学生自己拼读，激发了学生学习的积极性和主动性。 二、游戏活动，玩中学习词汇 　　教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高堂教学质量的途径。在堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。据观察，绝大多数学生喜欢上时多做游戏，通过游戏学习词汇。词汇教学中比较常见的就是：h is issing? / hats the next?等等。例如：B3 ，Unit 10学习身体部位的名称后，主要有bd, uth, leg, hand, ar and ft, 可通过Tuh ur head 这一句式先加以巩固，再分四个小组进行练习，然后请其中掌握得最好的同学到全班同学面前表演，看看谁最棒。在此基础上每次补充一个新单词。教师可边做边说，让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先是全班，再个别学生做动作，经过反复的练习后，再让小组做这个游戏。例如： lap ur hands (拍拍手) Snap ur fingers (打响手指) ave ur ars (摆摆手臂) rss ur legs (翘着腿) Shae ur bd (摇摇身体) Stap ur ft (跺跺脚) 　　通过这个游戏，堂的气氛活跃了起，有些平时不大愿意开口的学生也在其他人的带领下开口了。在下节的复习检测中，学生的掌握程度较高。 　 三、创编故事，延伸外词汇 　　小学生特别喜好有趣的小故事， 因此将英单词穿插在故事情节中是词汇教学的调味料。本人在教授那些程的时候，考虑到所授词汇量较大，可将各类词汇组织成有情节的小故事，既有利于学生记忆，又有助于调动学生学习的积极性。但因小学生对于英语语法句式的感悟较差，所以在必要时可以填空的形式将所要学习的词汇串联起。例如：B1, Unit9 “hat lr is it?”, 在教授颜色的时候，我就编了这样一则故事:It is a brn n