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小学语文教学反思：教与育的区别 小学语教学反思：教与育的区别 先分析教和育的共同之处。教和育作为动词，其主语都是实施教育者，其宾语都是被教育者。 在主语和宾语一样的前提下，教与育的区别，是教与育作为动词的内涵的区别。 区别之一：关键点不同。 教的关键点在施教者，是施教者的行为，教的后果与施教者自身的水准密切相关。教的过程是以施教者为核心，带领学生进入到施教者所擅长的领域和境界。比如重点中学高考升学率高，几十年人们总结了，关键是重点中学的老师水平高擅长抓高考的关键点，帮助学生在有限时间内取得更高的高考分数。教什么、怎么教，展现的是施教者的境界和层次。 育与教不同，虽然都是主语实施教育者的行为，育主要关注的是被实施教育者的客观存在。举个例子，中国北方四季分明，培育南瓜苗和培育罂粟苗，同样的育苗，过程却差别巨大。南瓜子埋入土壤中，发芽率极高，对土壤结构，水分要求不高，胡乱挖个小坑扔几粒南瓜子进去，只要不是炒熟的南瓜子，盖上土，早几天晚几天都不影响秋天长出大南瓜。罂粟种子细小如细沙，每粒种子针尖大小，对育种的种床要求很高，土要弄成细细的平平的，撒水湿透后，像撒花椒盐一样将罂粟种子播撒上去，再薄薄地洒一薄层浮土，再盖上厚厚的草垫子，每天给草垫子浇水，水经过草垫子的层层渗透给罂粟种子制造一个潮湿温暖的环境。即便如此细心，罂粟的发芽率也不高。 不同的种子需不同的ldqu;育rdqu;才能发芽。 具体到人，每一个人都是一粒不一样的种子。 育人要因人而异。 有的人早慧看起机灵可爱，有的人小时候看着傻傻的笨笨的。育早慧的孩子，和育早笨的孩子，施教者应采取不同的方式。对早慧者，要抓紧他ldqu;慧rdqu;的阶段，给予他能吸收的知识和能力的培养，谁知道他啥时候停止ldqu;慧rdqu;了也未可知。对早笨的孩子，不要逼迫他，不要着急开发他的潜能，不要毁坏他自然的天性，给他温厚和煦的环境，由着他慢慢长，由着他笨笨的长，让他成为他自己。早笨的孩子的笨是有道理的，他是一种天然的自我防护，在他还弱小的时候不为外界的强大所干扰，为他将的厚积薄发积累深厚的土壤。真正能成大器的是那些早笨的调皮的孩子。 区别之二： 方式不同。 教是我有什么给你什么；育是我随时准备着，你需要什么我给你什么。 相比起，育比教的层次更高。人人都会教，却少有人会育。教是施教者的洋洋洒洒酣畅淋漓，现在网上有不少优秀教师的示范，老师在讲台上口若悬河，博古通今，引人入胜，这是很好的教。育是俯下身去问：你有什么问题？ 你是怎么想的？你为什么这么想？你换个思路会不会不一样？好吧，你现在这么想，如果明天你有不同的想法告诉我。 区别之三：时机不同。 教是以施教者为中心，我要上了，你听就好。 育是以被施教者为核心，随着被教育者的需要而变。绝大多数人成为父母的前3年都会基于本能去按照孩子的成长顺序抚育孩子长大，可随着孩子该接受社会化教育，从自然人向社会人转化，善于育的父母和不会育的父母，养育孩子的差别将要用孩子一生去补偿，这也成为宿命的组成部分。很多都市父母忙着教而忘记比教更重要的是育，种地要看农时，育人更要因人而异看人时；农村偏僻地区的父母，有很多是只育而不教，这样虽然避免了扭曲天性，却也少了知识的高度。 区别之四：速度不同 教和育有速度的不同。 比如9年制义务教育，教育主管部门制定的教科书，为教制定了不同年龄的不同内容。按照这样的教育体系，脚大的和脚小的穿一样的鞋，鞋的尺寸是固定的，穿着舒服不舒服是你脚长的有问题。现在有的学校实施分层教育，在尝试着提供不同尺码的鞋，让更多的学生能穿的舒服一些。教的过程站在施教者的角度，是一个均匀累积的过程。 育从不是一个匀速发展的过程。孩子的成长要经历积累阶段，每天看起没什么变化，突然某一天站上更高的台阶，往往令施教者措手不及。育要适应受教者的变化，当他缓慢积累时不要放弃更不要着急，让他每天愉快地平和地积累；当他某一天突然开窍上台阶时及时跟上，为他提供更高更宽阔的平台。 这样细分下去，教和育的区别是显而易见的。只有教和育相互融合，教中含育，育时有教，才是教育的理想境界。 有教无育，只育不教，都不是理想的教育。 什么是有教无育？ 这是现在教育领域普遍存在的现状。不分男孩女孩，不分性格特点，不分智商高低，不顾孩子个体差异，大家都这样学，你也得这样学，大家都会，你也得会。这些都是有教无育的例子。 什么是有育无教？现在有这样的家长，看到目前教育领域种种恶劣格局，深感失望，有教无育的格局对孩子个体的不尊重、摧残，使得有一部分家长反其道而行之。尊重孩子的个体，随他自己去成长。 但是，孩子的成长过程如果缺少了教，也是反人类的，因为没有任何一个人能有超过000年的寿命，能自然地习得人类千万年的智慧。 教和育不能分离。 我的体会是，学校和社会是教的主体，而家庭和母亲是育的主体。