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小学语文教学工总总结 小学语教学总结 ldqu;书是读出的，字是练出的，是写出的，多读书、多练字、多写作，语就没有学不好的。教语，就这三事。rdqu;这是于永正老师说的一番话。 这样的话，不知看过多少，也不知揣摩过多少回，也一直在摸索着，往前走着。本学期也有了一些感受： 第一，阅读 首先是内阅读教学。因为它是小学语教学当中的主导。为了提高堂效率，在《小学语教学》的启发下，我尝试了ldqu;单元预习单rdqu;的做法。ldqu;单元整体教学rdqu;是当前语教学策略研究的一个重要方向。有效实施单元整体教学，预习是首先要解决的问题。 以第一单元为例，我设计了ldqu;走近rdqu;ldqu;朗读rdqu;ldqu;理清脉络rdqu;ldqu;拓展阅读rdqu;四个方面。学生通过预习单上的要求，认识了作者，熟读了，理清了的脉络，有余力的学生还可以阅读推荐的相关或书籍。其间在ldqu;朗读rdqu;这一栏里设计有老师或家长的评价，及时反馈学生的表现，有利于日常教学。 因为每一份预习单都是精心设计的（A4纸大概一张，正反两面，这是最多的）步子小，形式多样活泼。所以学生很感兴趣。 但对于老师说，工作量特别大。要在学生预习之前，就把整个单元的每一篇的重难点分析透，这需要任老师花费大量的时间，大量的精力。一个人做，太不容易！我在艰难ldqu;行走rdqu;完第二个单元后，彻底地放弃了！因为工作繁杂，根本没有时间去思考。 ldqu;单元预习单rdqu;的尝试ldqu;失败rdqu;以后，我又开始把思考方向转向每一篇。我们的堂，还是问得太碎。问得碎，就耗费时间，上得就累。怎样才能把上快点呢？我一直在思考。如果有一问，能起ldqu;一石激起千层浪rdqu;，让学生欲罢不能；如果有一问，能串起听说读写，能将重点和难点一起解决hellip;hellip; 我把目光聚集在后题上，期中考试之后，每一都从后题入手，希望能达到ldqu;提领而顿，百毛皆顺rdqu;的作用。结果，还行。但仍然让我思考，《小学语教师》中的一栏《一一问iddt;专辑》挺好，一定会好好看看。 除了内阅读，还有外阅读。一直以，为了培养学生良好的外阅读兴趣，我想尽了各种办法。却忽略了一个很重要的问题：没有和学生一起阅读。没有共读的书籍。导致的问题：外阅读兴趣两极分化十分严重；部分学生读整本书的能力较弱，等等。 所以这个暑假，我为学生量身定制了两本书。除了让学生读，我也要好好在家读一读。开学后，一定要和学生一起交流。下个学期，至少与学生共读两三本书。 第二，写作。 大量阅读可以促进写作，可学生的写作能力仍不容乐观。为什么？我觉得还是不会指导。学生的习作，指导很重要。新修订的《义务教育语程标准（实验稿）》中ldqu;教学建议rdqu;有这样一段话：ldqu;为学生的自主写作提供有利条和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作命题方式，提倡学生自主选题。rdqu; 在认真思考这段话后，我把想法投入到了实际行动中。把重点放在两方面：第一，把平时习作中常出现的问题捡出，重点指导后，再写片断。例如，怎样写心理活动。考前写过一篇《那次，我流泪了》，心理描写普遍不够细腻。怎么办？我从自身入手，动手写了一个片断，把自己在受到误解之后，那种委屈、不解与无奈，一一描写了出。就这一段心理，居然写了一页多。学生听完后，立刻了感觉。再写，感情丰富了，字也细腻了。第二，从入手。例如《水》一中的第五自然段，母亲的一勺水，作者写了126个字，怎么能写这么多，这么细。我让学生边读边体会，作者为什么写得好。又问：你口渴过吗？那你能仿写一小段吗？仿写，可以照顾到不同层次的学生。会写的，发散思维，表达自己的独特想法；不太会写的，就是照抄，也能收获好词佳句。结果，写出了意想不到的精彩字。 这样的堂小练笔，下个学期，一定要坚持做下去。 第三，写字。 新修订的《义务教育语程标准（实验稿）》中，ldqu;教学建议rdqu;中明确强调：ldqu;第一、二、三学段，要在每天的语中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。rdqu;事实呢，自从四年级以后，生字就被抛在了我的脑后，更抛在了学生的脑后。堂上没有写过生字，更没有指导过字形，写生字都放在了家里。直接导致的结果是，学生写字越越难看，越越没形儿。更重要的是错别字特别多，改都改不过。 复习阶段，我很重视这点，每天至少保证10分钟的写字时间。结果发现在学校写，效率真的很高。认真、仔细、错误率低，态度也很端正。整个形成了一个良性循环的状态。但因为时间关系，只是有了一个好的开头，要想有大的转变，还需要以后也把ldqu;每天保证10分钟写字时间rdqu;落到实处。 教学中值