小议文本教学对作文教学的影响.docVIP

小议文本教学对作文教学的影响 小议本教学对作教学的影响 内容摘要：本教学和作教学是语教学的左膀右臂。本教学是作教学的依托，作教学是本教学的应用，二者相得益彰，互为支撑。初中三年的，是编者精心挑选的质兼美的作品，无论是谋篇布局还是遣词造句都是典范之作，如果教师能引导学生吃透教材，学好教材，巧用本激活学生的思维，充实写作的内容，美化的语言，那学生要想写出“真”字，表出“真”感情便不再是难事。 关键词：本教学 作教学 结合 真实 这是个饕餮遍地，“吃货”盛行的时代。在信息发达的今天，只要我们馋细胞稍作运转，就可在“淘宝”、“美团”这样的美食集聚地找到让我们味蕾舒坦的东西。可这些外表华丽，口味厚重的食物是否是我们生存的必须，健康的所依呢？待这些辛辣油腻破坏了我们的舌唇，扰乱了我们的代谢，大家方才醒悟，其实，一碗自妈妈厨房的清粥足以让我们获得营养，心神惬意安宁。 这个小例像极了今天学生们的写作。为了能吸引住评卷老师的眼球，有多少学生绞尽脑汁，多方寻“计”，都希望自己能找到昔日传说中的“九阴真经”、“葵花宝典”，用各种所谓的“新颖”装潢作。他们的作也许看上去确实新颖别致，与众不同了，可是那个中的腻味失真确是显而易见的。这样急功近利的作现状是值得我们语老师反思的。我们定是在作教学中忽略了对学生作内容真实性、情感真实性的有效指导，在作评价体系上又过多的强调了“新颖别致”，以致学生曲解了个性的真实本质，一味的追求浮于作表面的“形式”包装了。 随着程改革的深入推行，近年，我市学业水平考试的作命题样式丰富，时而命题作，时而半命题作，时而给材料作，时而看图作……。其实，不管形式如何变化，作命题始终坚持作与做人同行的原则，让学生有话可说，突出写作的主体“我”，强调让学生写自己的所见所闻和真实的生活感受。其目的非常明确，就是要引导作教学立足于学生的语言基本功训练，注重学生的生活积累，贴近学生的实际，让学生能够说真话、抒真情，写出身边的人和事，谈出自己独特的感受。 然而，无论是平时的训练，还是近年的考试实战中，作出现的大量问题一直是语老师心头挥之不去的阴影。 一、构思新奇但和内容严重脱节。考场作中许多学生很注重结构“包装”，题记式、日记体、小标题等时髦的结构形式的凡有应有，诗歌、小说、童话、寓言等体裁比比皆是，洋、中甚至言也被大胆广泛使用。这确实让评卷的教师在开始阅卷时眼前为之一亮，然而读起却发现，内容是内容，形式是形式，内容和形式严重脱节。 二、语言华丽但无真情实感。许多学生作片面追求词句的华丽，喜欢堆积辞藻、铺排句段，缺乏真情的流动，实在难以感人。 叶圣陶先生说过：qut;作的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是就诞生了。qut;这段话告诉我们：写作的冲动于学生心灵的震撼，而心灵的震撼于生活。我们有什么样的生活，就会有反映什么样生活的作，生活丰富多彩，作也就会摇曳多姿。然而今天的学生们也曾在老师的引导下关注现实，接触自然，深入社会；也曾懂得“处处留心皆学问”的道理；更不乏“描写真实的自我体验，展现真实的社会现实以及自我和社会的发展”的种种愿望，可为什么还是写不出动人的真挚作呢？我认为，这是平日的阅读教学与作教学相脱节的关系。 因为脱了节，学生认为教材是教材，考试是考试，作是作，三者互不相干；作家们有作家们的生活，学生们有学生们创作，二者互不牵涉。他们眼中看到的教材是干枯的字，是考试的范围；是别人的故事，是他家的小情。他们看不到那字里行间的血泪，那质朴纯净表达背后的真实。所以他们忘记了，作如做人。他们认为阅卷老师就是个买椟还珠商人，于是他们的作越越多的重视外在的形式包装，而忽略了“要表心”的宗旨。而有些老师为了迎合阅卷同行的口味，拼命指导学生如何对作进行包装，甚至有时还帮助学生总结出如何包装作的种种方略，想靠这蒙蔽阅卷老师的眼睛。这是一种急功近利的作价值倾向，它过分强调作的外在形式，甚至夸大其作用，从而导致学生作严重背离了正常的轨道，说大话，抒假情，这对学生作有害而无益。 因为脱了节，学生的作语言或而枯燥贫乏；或而生搬硬套古诗名句；或而故意堆积辞藻、铺排句段，故意引用名言警句；或而无病生吟、矫揉造作。可作的语言应该是鲜活的，充满感情的，而离开了生活，一切语言都变得毫无生气活力。而阅读教材中那些点滴的作者生活、情感经历、心路历程不就是学生作语言致好的范本吗？语言是一种机智，一种才华，一种素养，鲜活的语言需靠平时不断的训练和砥砺。只有对阅读教学进行有效的落实，加强堂的时效性，学生才能在堂上把教材里的写作之道内化为自己的“烹饪大法”，学生的作语言才能鲜活起。 初中三年的，是编者精心挑选的质兼美的作品，无论是谋篇布局还是遣词造句都是典范之作，如果教师能引导学生吃透教材，学好教材，巧用本激活学生的思维，充