影响学生说话完整的因素及其对策.docVIP

影响学生说话完整的因素及其对策 在教学中，我们往往为学生回答问题时，所表达的意思不清楚或不完整而大伤脑筋，虽然他们有时回答的基本上都正确了。新的语教学大纲提出，应在双向互动的环境中培养学生的语言。看，学生的说话能力的培养，不是单方面的 一 学生说话不完整的原因 1、 缺乏对句子概念的认识 在日常生活中，学生用某个词或短语对话时，彼此也能明白。由于受日常生活中的口语对白影响，因此对句子的认识并不清楚，也不了解完整句的结构特征。他们往往认为句子长的就是完整句，也不知道怎样说才是完整的。认识的不足及受习惯的影响，往往使他们回答问题不完整。 2 、受注意范围小的影响 小学生由于受到年龄特点的限制，平时接触面不广，因此注意范围小，当老师提出问题时，他们往往争着回答，有一种强烈的表现欲望，而对老师提出的问题是怎样的，该如何用完整的语句表述答案并不注意。学生回答问题总是脱口而出，却往往只说了半句，随意性比较大。 3、内部语言发展较慢 我们进行思维活动是依靠的是无声的内部语言，表达则需要用外部语言。小学生内部语言还不发达，他们说话前默默思考、组织语言的很少，想出了某一点就马上回答，站起说话时不完整的现象就出现了。 4、受不良心理素质的影响 小学生日常交谈多是几个人在一起，说话时很放松，没有任何心理压力，常说个不停。而一到堂等公众场合，面对老师和那么多同学，就容易出现脸红、声音轻、说话结巴等现象。他们往往过多地考虑自己的发言对不对，别人会不会笑我等等，由于思想的顾虑重重，因而直接影响了语言表达的完整性。 、受教师心理的影响 教师总在学生回答问题前，心中早已设定好了标准答案，总希望学生一答题，就能与自已设定的期望相符。但当学生回答的与教师设定的期望有出入或有一定的差距时，教师往往按耐不住，表现出急躁的心理，常常喜形于色，这样对学生的心理也产生了一种无形的负担。 二、 对策与措施 1、帮助学生建立句子的概念，认识句子。 ⑴教师示范，使学生从感性上认识句子。 教师的语言对学生起着重要的示范作用。刚入学时，学生以学拼音为主，书中有许多插图，教师可根据学生生活实际，编出富有情趣的句子，让学生听听说说，使学生从感性上认识句子。如“太阳红又圆”、“公鸡喔喔叫”、“鱼儿吐泡泡”等，继而让学生也学着看图造句子。这样，学生接触多了，对句子就有了印象。渐渐的到了中高年级，教师更应结合自己平常与学生的交谈接触时，做好语言的示范，做到言之完整、言之有理、言之有序。 ⑵教师指导，让学生进一步认识句子的结构。 重视小学生的入学教育，从小养成说话习惯。当初次学时，教师可教学生区分词与句子的不同。如“妈妈”是一个词，而“我爱妈妈”表达了一个完整的意思，是一个句子。通过学习中的各类句子，让学生知道，一个完整的句子由两个部分组成。第一部分一般是讲“谁”或“什么”，第二部分讲“干什么”或“是什么”、“怎么样”，少其中一个部分就不完整了。教师在讲解中，可用“∣”把句子划分为两个部分，但不出现主语、谓语等术语。这样，经过多次指导后，学生逐步认识了句子的结构，随着年龄的长大，进一步明确了怎样的句子是完整的，有助于把话说完整。 ⑶采取多种形式使学生巩固对句子的认识。 教师可以让学生抄写一些完整的句子，也可以让学生判断句子是否完整，要求学生用“∣”把句子划分成两个部分，促使他们能对句子结构进行简单分析，如“农民∣笑了”、“∣在写字”，“我和丁丁∣”等，并说明划分理由。实践表明，让学生通过分析句子结构对句子完整性的认识提高较快。另外，采用把句子补完整、听同学发言后辨别说话是否完整并纠正（以听促说）、举行故事会、演讲比赛、故事接龙等形式，也有利于学生进一步认识句子。 ⑷使学生掌握常用句式。 语教材中有许多常用句式，如“谁看见什么”、“谁在哪里干什么”、“什么地方有什么，有什么，还有什么”等等，这些句式中都有范例，教师要引导学生联系生活实际，从多角度说，正确牢固地掌握句式。还有到了中高年级，还会出现一些反问句、设问句、第三者转述等句式，应结合生活实际加强练习。这样，在日常交谈中，学生便会迁移过，用完整的语句表达所要表述的意思。 2、教给学生回答问题的方法。 ⑴要引导学生注意听老师提出的问题，并尽可能记住问题，有必要时老师可把问题重复一遍，使学生的注意不只在答案上。注意的范围扩大后，对学生组织完整的语句回答大有帮助。 ⑵指导学生找到问题的答案后，不急于举手，应在头脑中想一想该怎样完整地表达出。教师应留给学生思考的时间，注意发展学生的内部语言。 ⑶使学生掌握回答问题的基本句式。如：问“为什么”的问题，要用上“因为……所以……”或“……是因为……”的句式回答；问“……是怎么样……”的问题，要用“……是这样……”的句式回答等。这样，教师在每出现