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新课程理念下的小学语文教学 ——浅谈小学语文课堂教学的几个突破 上海市教委教研室 薛峰 要点一 要点二 要点三 关注语言内部的联系，关注文本语言的整体性。即引导学生发现，去经历，并发现话语内容之间的联系，话语形式之间的联系，融合起来贯通起来，进而形成相应的语言图式。 “谢谢，不用！”她顿了一下，望着那孩子，轻轻地说，“他看不见。” 1、似乎母亲只需回答“谢谢，不用！” 2、她顿了一下——表明她在——犹豫，是不是应该将孩子的真实情况说出来（前文写到那孩子停了下来）——后文写到“望着那孩子” 3、“望着那孩子，轻轻地说……”——母亲是在对我说，也是在对自己的孩子说，哪怕声音很轻——揭开孩子伤疤的同时，也在自己的心口撒上了一把盐。对孩子而言是很残忍的，但这是孩子现在、将来必须面对的，母亲不能回避，哪怕心痛到极点，依然坚定地，充满爱怜地说出了那四个字。 半晌，我喃喃地说：“噢……对不起!但为什么？” “别的孩子都这么玩儿。” “呃……”我说，“可是他……怎么能打中呢？” “我告诉他，总会打中的。”母亲平静地说，“关键是他做了没有。” 我沉默了。 作者说话时是怎样的一种情况呢？ 这些省略号省略了“我”的许多没有说出的话，你能把这些话说出来吗？ 然而作者没有向你们那样，把这些话说出来了，而是欲言又止，这是为什么？ 一个外人都这样，怕伤害了孩子，但那位母亲却没有，甚至是铁石心肠，始终是平静的回答——她在告诉作者，也是在告诉孩子——残忍——深深的爱——看不见的爱 过了很久，那男孩的频率逐渐慢了下来，他已经累了。 他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢了下来。 他母亲真没有说什么？ 体会“安详”和“微笑”。 “递的节奏也慢了下来”母亲在告诉她的孩子——歇一歇，继续——坚持住，不要停下来，你必须打中它——再累，也要打中它。 母亲太残忍了——孩子累了呀——连作者都觉得于心不忍——看不见的爱。 “阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的，这是很清楚的。说两回事，是从各有各的目的来的。说对等的两回事，并不等于说彼此不相干的两回事，这是应该辨明白的。” ——叶圣陶先生在《评读和写，兼论读和写的关系》 正确处理表达与阅读之间的关系 阅读教学必须与学生的表达紧密地联系在一起。即，在阅读的过程中引导学生基于内容的了解，去关注作者的表达，去有意识地吸收、借鉴文本的表达方式；同时，创设相关的教学情境，借助文本内容，通过“表达”（或口头或书面）来传递自己的理解和感受。 （1）立足阅读内容，组织起有效的表达训练。 立足文本，创设相关的教学情境，学生通过“表达”（或口头或书面）来传递的理解和感受，训练学生相应的表达能力，进而检验他们的阅读成效。 《牛顿在暴风雨中》 教师引导学生体会牛顿在暴风雨中是如何“测量”。由于课文 中没有具体描述牛顿“测量”的过程，因此教师设计了以下一 个课堂练习： 其实牛顿每跳一次所做的测量是需要分几步完成的，借 助提示，说一说： 跳之前，他先要（ ）， 跳完之后，他又要（ ）， 接着（ ），最后（ ）。 《斯塔笛的藏书》 “跟他呆在一起的那一个小时里，他说的话加起来不 会超过五十个字，没拿一件玩具给我，一次也没笑 过，不过我还是很喜欢到他那儿去。” 联系课文内容，想一想斯塔笛说了哪些话？ 教师提示学生关注“加起来”一词，创设情境，组 织对话。 (2)站在“写作”（表达）的角度，引领学生学习语言。 在阅读的过程中引导学生基于内容的了解，去关注作者的表达，去有意识地吸收、借鉴文本的表达方式。 《母鸡》 （1）当母鸡发现了一点可吃的东西，它咕咕地紧叫，好像在说———— 啄一啄那个东西，马上便放下，教它的儿女吃。 （2）作者没有写想象的内容，你们是怎么知道的？ （3）作者就用了一个“紧”字，便把那么多意思给表达了。读课文中的原句。 （“教”的理解可以用同样的方式来组织） 《图书馆里的小镜头》 清晨，图书馆的大门敞开了，各种各样的人便争先恐后地涌进了图书馆。留披肩发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的……穿皮鞋的，穿布鞋的，穿球鞋的，高跟的，矮跟的……宽敞的图书馆似乎显得拥挤了些。 人们进了图书馆，深深地吸了一口气，欣慰地笑了笑，似乎这封闭了一夜的图书馆空气很清新似的。紧接着，那双眼皮，那丹凤眼，那眼角布满鱼尾纹的眼睛，都各自盯上自己的目标；那粗糙的手，细腻的手，宽大的手，纤细的手，都小心翼翼地拿