发展与教育心理学复习提纲.deflate.docVIP

2011年教育心理学复习提纲 第一章 知识点： 1、教育心理学的研究对象：教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。P4 2、教育心理学的性质：教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。P10 3、教育心理学的独立与发展： 1913——1914年，美·桑代克《教育心理学》（《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳、个性差异及其原因》）标志 正式成为一门学科。 夸美纽斯，第一次明确提出，教育要遵循自然的思想。 裴斯泰洛奇，第一次提出“教育心理学”思想，主张因能力施教，主张从教育实践中探索和研究儿童心理特点和规律，并于教育具体改革结合。 赫尔巴特，近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学）上，他认为这个科学基础就是心理学；他把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段，这便是以后五段教学法的基础。 俄·乌申斯基，近代最早在教育工作中尝试应用心理学知识。 1879年德国著名心理学家 冯特，建立第一个心理学实验室，标志心理学的正式独立。 作为机能心理学的奠基人詹姆斯，强调心理学与教育学的结合，试图将心理学的实验研究与课堂教学融为一体。 杜威极力将心理学的研究应用于教育问题，倡导儿童中心运动。 真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克，他是没过教育心理学的奠基人。 弗洛伊德的精神分析学派是教育心理学开始注重潜意识和意识问题的研究，重视情感教育过程中的作用。 20世纪70年代，奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程。 加涅系统地总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件，这两种学习理论为建立系统的教育心理学理论奠定了重要基础。 第二章 知识点： 学习的类别： （一）按学习结果划分： 加涅，按学习结果划分：言语信息的学习，智力技能的学习，认知策略的学习，态度的学习，动作技能的学习五类； 我国心理学工作者常将学习分为:知识的学习、策略的学习、技能的学习以及道德品质的学习。 （二）按学习活动性质划分： 奥苏贝尔，根据学习的实现方式将学习分为接受学习和发现学习同时考虑到学习材料和学习者原有知识的关系，分为机械学习和有意义学习。 2、各种学习理论的代表性人物： ①行为主义理论： 桑代克，试误-联结学习理论，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S——R之间的联结。 巴甫洛夫，经典性条件作用理论； 华生，行为主义学习理论； 斯金纳，操作性条件作用学习理论，学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而起稿了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反映与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为实验 班杜拉，社会学习理论，关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。 ②认知派学习理论： 格式塔学派的顿悟——完形学习理论 布鲁纳的发现学习理论，其教学理论的重要思想是结构教学观和发现法教学模式 奥苏贝尔的认知——接受学习理论 托尔曼的符号学习理论 加涅的信心加工学习理论 苛勒，顿悟学习理论，认为学习的实质是个体对情境和关系的顿悟。 3、强化的种类： ①正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增加反映频率 ②负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增加反映频率 一级强化：满足人和动物的基本生理需求 二级强化：任何一个中兴刺激与以及强化反复结合后，自身获得强化效力（社会强化—拥抱微笑；信物—钱、奖品；活动—玩游戏、听音乐） ③I型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反映频率 II型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反映频率 4、社会学习理论关于学习与强化的分类：参与性学习（也称直接经验学习：试误学习，条件作用学习）、替代性学习（大部分学习）。 5、罗杰斯的学习分类：根据学习对学习者的个人意义，罗杰斯等人把学习分为：无意义学习和有意义学习。 概念： 1、学习：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 2、程序教学：是指将各门学科的知识接其中的内在逻辑关系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。 3、自我效能感：自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。自我效能感是个体对自己能否有效处理特定任务的主观评价。它与学习行为之间存在相互作用：