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研训资料 大连市初中生物学科名师工作室成员之一蒋静老师（大连七十九中学），在市级骨干教师培训活动中，结合研训专题收集了大量的相关资料，现提供给大家。 优化生物教学评价 促进探究性学习 :背景分析 什么是教学评价，简单地说，就是依据一定的客观标准，对教学活动及结果进行测量、分析和评定的过程。从广义来看，评价是评价目的、理论、方法以及过程的有机统一体。根据《生物课程标准》的基础理念，评价的根本目的是：有利于实施素质教育，有利于学生主动发展，有利于教师教学水平的不断提高。 二:问题的提出 7—9年级，教育部）指出：“应在科学探究（过程、方法和能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观以及对科学、技术与社会关系的认识等四个方面对学生进行全面的评价。评价不仅要关注学生在科学素养方面的发展，而且要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，强化评价的内在激励作用，发挥评价的诊断、教育和发展功能。”由此可见，探究学习的的评价关注的已经不是过去纸笔测验的内容，纸笔测验（特别是客观性试题）测不出+期中成绩+期终成绩”的模式。在这三个成绩中，平日成绩也往往只是指各种各样的检测成绩的平均值。这种评价的不足之处是显而易见的：它只突出了学科成绩而忽略了学生的个性全面发展，强调知识的检测而忽视技能、情感、态度和价值观等方面的考察，重评价的结果而无法反映学生学习的过程，并且整个评价的过程只有教师单方面的评价，缺少了学生个体和同伴的共同参与。为此，在九龙坡区开展生物教学倡导探究性学习的实验研究过程中，我校提出了对生物探究性学习中的评价方式和内容的实验研究。 1、主体教育论：主体性教育主张以培养、弘扬儿童的主体性为根本目的。实施科学方法训练策略要立足于学生生动活泼主动学习，凸现人的主体品性品质在整个学习过程中的地位。 2、认知教学论：该理论认为教师要多给学生提供材料，让学生亲自分析、综合、发现学习内容的结论和规律，成为“发现者”。 3、现代教育评价理论：现代教育评价理论要求在教学评价过程中遵循客观性原则、发展性原则、整体性原则和指导性原则。 新课程改革后，生物课学生个体评价的依据是《全日制义务教育生物课程标准》。《标准》要求建立促进学生全面发展的评价体系，这是新课改后，生物课评价指导思想的核心。一切背离学生全面发展方向的评价，都是不合理的。新的评价体系不仅要求教师关注学生的学业成绩，而且还应发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信；另一方面，使学生可以了解自己的学习情况，促进其在原有水平上得到更好的发展。 简言之，生物课中的学生个体评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应充分发挥评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。 五：探究性学习评价目标及内容 1、评价的目标。评价目标是实施评价必须首先考虑的内容。正确理解评价的精神实质是评价的前题。生物课程的目标是最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。一般来说，要体现以下几方面： 1）探究性学习应促进学生对生物学知识的理解和应用。 2）探究性学习应促进学生探究能力的提高。 3）探究性学习应培养学生的科学精神。 4）探究性学习培养学生对生物学的兴趣。 5）探究性学习应促进学生关注人与自然的和谐发展。 2、评价的内容。根据施瓦布探究性学习的涵义：“探究性学习是指儿童通过自主参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念，进而培养探究未知世界的积极态度。”仔细解读这一界定不难看出，探究性学习的评价内容应包括： 1）“学生科学探究能力”的评价，指要求学生初步学会生物科学的一般方法，注重学生探究学习过程中信息收集、观察记录、解析现象、合作与交流、实践与创新、问题解决等情况的评价。 2）“学生生物学知识的理解和掌握”的评价，指通过探究性学习要求学生获得有关生物学基础知识，关注知识更新、生物科学技术的应用及可能产生的影响。 3）“学生情感态度价值观”的评价，是指学生在对某一问题探究学习基础上形成的积极态度、探究精神、创新意识、良好的行为倾向和对生物科学本身、社会基本看法和价值取向。 1、? 在探究学习中对学生的评价内容同样应全面的包括知识、能力和情感态度与价值观等方面。依据《标准》要求，培养学生的探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一，而这一点正是传统评价体系中的薄弱环节。让学生参与和体验科学探究的一般过程，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达与交流等，这样做有利于培养学生的科学探究能力。所以，教师对学生探究活动的评价也应关注学