交流方式与性别配对对儿童青少年合作行为影响地发展的研究.pdfVIP

天津师范大学硕士学位论文 儿童的合作性依实验过程中奖赏数量而定。把奖赏分为多、适中和少三种水平，在多或少 奖赏情况下，女孩的合作性行为多于男孩，在奖赏适中的情况下，男孩的合作多与女孩n 1．2．2．5．2情绪状态 有研究发现个体的情绪状态与合作也有关系，中性或愉快的情绪与合作行为呈显著正相 关(Lwarous，1987)。 1．2．2．5．3社会价值取向 个体的社会价值取向会影响其对行为结果的偏向、期望及行为策略的选择等。社会价值 取向经验上可分为合作、个人主义和竞争三种取向或亲社会和亲我两种取向。这方面的研 究认为具有亲社会价值取向的个体强调共同利益，相互依赖被赋予整体关系的特征，在这 叛的后果(Camac，1992)。一般来说，他们对他人表现出关心(De 1991；Van Lange＆kuhlman，1994：Van 体关注个人的结果，相互依赖被体现为一种交换关系。在此关系中对公正的关注程度及信 DreuVan 人(De etal．，1986； Lange，1995)，从权力的角度解释他人的行为(Liebrand SattlerKerr，1991；Van 作行为给予回报时则变得不合作；个体主义者采取不合作策略，即使对手一贯她合作，但 当有明显的利于自我的原因时会变得合作；竞争主义者甚至在对手采取互惠策略也依然采 取不合作策略。我国董婉月(1989)做了关于“青少年的个体一集体价值取向及其与合作 行为关系的实验研究”，结果发现，价值取向与目标结构对合作行为的影响有交互作用： 在个人和竞争奖励结构下，集体取向者的合作行为多于个体取向者，而在合作的奖励结构 下，个体取向者的合作行为多于集体取向者。刘磊(1990)做了“个体一集体价值取向与 合作中分酬规范关系的研究”，研究发现个体取向者认为公平原则更可取，而集体取向者 认为平均原则更合理。 1．2．2．5．4社会认知 、 在当今有关儿童个性社会性的研究中，研究者越来越重视认知因素，尤其是社会认知 因素的作用。社会认知指以认知能力为基础的对社会性客体的认知，包括对人、自我、、 人际关系、社团关系、规则、角色等的认知以及这种认知对行为的调节作用。合作行为中， 在相同等级或具有朋友关系的团体中能够有效和平等的使用物体；而在团体中包含了低年 级或非朋友关系时，平时处于支配地位的儿童更多地使用物体。李燕、曹子方(1997)用 “囚犯困境”游戏研究中学生合作行为。当告知被试其对手是～名教师时被试的合作反应 明显高于当告知被试其对手是一名学生时的合作反应。 在合作中采用何种策略也是影响儿童合作的一个重要方面。互惠策略是最有效的策略， 交流方式与性别配对对儿■青坐堡盒堡堡垫丝堕塑雀墨§堕 作回报，当对方背叛时给予报复。在互惠策略中，Ti卜．forl’at是最有效的，即对他人的 为，而且在这两种情况下，对他人的合作行为予以回报比对他人的的背叛行为予以报复更 重要，更利于合作。 7 用“囚犯两难”游戏做了反馈对合作影响的研究。条件分为两种：(1)被试在作出决策前 知道对手上一次的选择(2)被试在作出决策前不知道对手上一次的选择。结果发现当被 试知道对手上一次的选择时合作率仅为16％，而不知道对手选择时的合作率为37％。又有 人(Mrrios，SireGirotto1995)重复了这一实验，研究结果是在两种情况下被试的合 作反应无差异，合作率都为40％。其他研究者(Anatol Franze 1995)做了这项研究，与前两项研究不同的是对手确实在场而不是计算机。结果 为在有信息反馈的条件下随着实验的进行，，被试的合作行为频率略微增加，无反馈条件 做了类似的研究，实验条件是对手在谈判前项被试暴露自己的合作动机和不暴露自己的合 作动机。结果是即使合作与被试的自利相抵触，在合作条件下被试也作出更多的合作反 应。 交流是一种重要的社会认知过程，是交换思想、信息、动机、方式等的有效过程， 在合作过程中被试的交流可使彼此产生信任，为了增加自利进行合作，以利于互惠原则的 实现关于这方面的研究表明，参与者之间进