动态生成区域讲评活动例析.doc

动态生成的区域讲评活动例析 区域后的讲评活动在集体中进行，但它又有别于一般意义上的集体教学活动，它不是依据任何领域预先设计的教学流程,而是对幼儿区域操作活动的即时反应，是针对幼儿在区域活动当中出现的一些现象或问题等即时地生成，并随着幼儿活动的进程不断跟进不断拓展的。当区域中投放了某一新材料时，当幼儿在活动中出现了某些值得展示的闪光点时、当幼儿在活动中遇到某些认知障碍时，当幼儿在活动中出现了一些典型的操作误区时等等，教师有针对性地即时确定讲评目的，根据自己的教育意图选择适宜的讲评方式，设计提问，灵活、弹性地组织并引导讲评活动展开和深入。下面以一个小班跟进式的区域讲评活动为例加以说明： 活动背景： 考虑到小班幼儿的能力有限，以往我们在投放新的区域材料时都先介绍材料并对新材料的玩法进行示范或者介绍。然而，一段时间后，我们发现这一方法并不可取，教师过早的示范虽然帮助幼儿明确了新材料的玩法，但同时也对材料的玩法进行了狭窄的限制，这与区域活动自主探索的特征是相违背的。动手区最近新投放了一些拧螺丝的材料,我们一改以往的做法，不作示范，让幼儿自由探索，但这种做法却让我们看到了一个杂乱无章的场面，孩子们看到新玩具一窝蜂涌过去，有的拿起来敲一敲，有的拿起来当枪使，有的拿起圆形的螺帽在地上滚……多数幼儿在活动中都是毫无目的地摆弄材料，因此，我组织了关于该材料的第一次讲评活动。 第一次讲评： 师：今天我们的动手区投放了些新材料，大家说说，这些材料是什么样的？ 幼：有长长的，也有圆圆的。 幼：有螺丝，是塑料的。 幼：我还看到有车轮…… 师：那谁知道这些材料是怎样玩的呢？ 幼：可以把螺丝转进那些洞洞里面。 师：你来试试好吗？ （我请该幼儿上来演示，该幼儿将螺丝拧进塑料板上的洞洞里，我故意将塑料板反着拿，螺丝马上掉了出来） 师：哎呀，螺丝拧不住，掉出来了，你们看看这些材料，想想哪种材料可以帮忙？ 幼：我知道了，那种圆圆的可以帮忙，我看过我爸爸用过。 （我请他上来挑出圆圆的螺帽） 师：这个圆圆的小东西有个名字叫螺帽，是螺丝的好朋友。 师：怎样请螺帽来帮忙，螺丝才不会掉出来呢？ 幼：把它们拧到一起。 （我请他上来演示，但他只是把螺丝和螺帽拧在一起，塑料板放在一边） 师：我们一起来看看，哇，螺丝和螺帽紧紧地连在一起了，可是，塑料板也很想和它们连在一起，怎么办呢？ （升宜举起了手并上台尝试，她先将螺丝和塑料板穿在一起，然后用手锁上螺帽，由于他的手劲不够，塑料板有些松动。） 师：大家看看，塑料板和螺丝螺帽连在一起了没有？ 幼：有，连在一起了。（他们不约而同地鼓起掌来。） （我故意摇摇松动的塑料板） 师：是连在一起了，但还不是紧紧的，你们再找找，想想，哪种材料可以帮忙？ （幼儿一片沉默，我举起塑料扳手） 师：你们平常看过这工具吗？ 幼：我有看过，上次我爸爸去修摩托车，那个叔叔就是用这种工具转转转的。 幼：我也有看过，我上次也看到爷爷用这种工具。 师：对了，这种工具叫扳手，它可以帮助我们把螺丝和螺帽紧紧地拧到一起。 师：我们的框框里还有许多材料，以后你们再去试试，想想怎样用这些新材料玩出很多有趣的玩法。 分析： 本次讲评活动是针对幼儿对新材料盲目操作这一现象即时生成的，旨在促进幼儿与新材料及同伴积极互动，充分调动幼儿的集体智慧，共同探索新材料的特征及其玩法。 在讲评过程中，我运用了观察法、演示法、问题情景法等讲评方式。在一开始，我开门见山地提出：“这些材料是什么样的？”这一问题的旨在引导幼儿有目的地观察新材料的形状特征，为接下来关于玩法的设想做好铺垫。接着，我提出了第二个问题：“谁知道这些材料是怎样玩的呢？”这一问题的提出直接帮助幼儿明确了本次讲评活动的目的，引导幼儿围绕这个中心展开讨论。接着，我将演示法与问题情景法相结合，请幼儿演示自己对玩法的设想，并抓住幼儿存在的操作问题设置了一个个的问题情景，巧妙地将一个个教育意图隐含于这一系列的问题中，步步递进地引导幼儿逐步理出了操作思路。如：“哎呀，螺丝拧不住，掉出来了，想想哪种材料可以帮忙？”“它们是连在一起了，但还不是紧紧的，你们再找找，想想，哪种材料可以帮忙？” 这些问题把幼儿的注意力再次引到了对材料的观察上，对材料的再次关注引发了孩子们的相关生活经验，当他们把对玩法的思考与生活经验建立起联系时，整个操作思路豁然开朗。在这集体探索的过程中孩子们积极地互相启发，互相补充，彼此的经验得到了很好的交流和沟通。这对小班幼儿初步探索能力的培养无疑是积极而有益的。 （一周后） 活动背景：经过上次讲评活动，孩子们对“拧螺丝”基本的操作方法都已经比较熟悉，有些幼儿在活动中已不再满足于重复拧的动作，斐葆尝试着将黑色的轮子锁到长条形的塑料板上，状似汽车；佳胜将一长一短长条形塑料板按上下层的顺序拼接在一起，状似船；欣悦将四条塑料板按围合方法连