巧用学习素材妙用核心问题.PDFVIP

巧用学习素材 妙用核心问题 —— “负数的认识”教学实践的思考与评析 一、学情分析 人教版六年级下册“负数的认识”这一单元是在学生认识了自然数、分数和小数的基础 上进行学习的，是小学阶段学生对数的概念的又一次扩展，为今后系统学习有理数打下基础。 负数在生活中有广泛的应用，学生对负数已经具备了一定的生活经验，但这种经验只是 建立在具体的生活情境中，对于负数表示相反意义的量这一数学本质知之甚少，特别是 “负 数小于0”等新知，势必与学生原有的、根深蒂固的认知结构和计数经验产生强烈的矛盾冲 突，阻碍概念的建构，这是教学需着力突破的难点。 二、设计思考 负数的认识是学生在小学阶段数的认知结构的一次重要扩展和完善，学生认识并理解负 数的意义需要借助熟悉的生活情境。如何把学生对负数的认识由生活经验提升到数学理解， 我们主要从以下三个方面让学生经历负数的数学化过程: 一是微课引学，初步感知负数。为了唤醒学生的生活经验，我们以微课的形式向学生展 现了生活中的负数，并通过正负数在具体情境中的实际意义，帮助学生初步感知正数、负数 表示相反意义的量，以及正、负数和0三者之间的大小关系。 二是数轴导学，提升负数意义。当学生初步建立了负数的概念后，又通过数轴进一步提 升负数的意义，把负数纳入到学生原有的数系结构中，完善学生对全新数系的整体建构。 三是应用固学，深化负数意义。通过负数在实际生活中的应用，进一步深化学生对负数 表示相反意义的量的理解。 三、教学目标 1.知识与技能 让学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数；知道0既不是 正数也不是负数。 2.过程与方法 结合现实情境理解负数的具体含义，学会用正数、负数表示生活中相反意义的量。 3.情感态度和价值观 让学生了解负数产生的历史，感受正数、负数与生活的联系，结合史料培养学生良好的 数学情感。 四、教学重难点 重点：结合具体情境理解负数的意义。 难点：理解正数、负数和0之间的关系。 五、教学过程 （一）微课引学，初步感知负数 ⑴微课展示相反意义的素材，让学生初步感知负数的意义。 我们来看一段视频，请同学们用数学的眼光去欣赏，去发现更多和数学有关的信息。观 看视频后提问：视频中不断重复出现的是哪几个数字？ （4 0 -4） ⑵再次观看视频，交流反馈微课内容。 在刚才的视频中，“-4，0，4”记录了哪些生活中的量？ 4 0 -4 存入4元 没有存取钱 取出4元 向东走4米 在原地 向西走4米 顺时针转4圈 没有转到 逆时针转4 圈 温度上升4度 结冰时的温度 降低4度 ⑶举例并初步感知负数特点 再次感受了这些生活中的量，请你一下，左右两边相对应的量之间有什么关系呢？（板 书：意义相反的量） ⑷你能选取其中的一个例子来说明他们是意义相反的量吗？ 数学上为了表示两种意义相反的量，我们需要认识一种全新的数——负数 （板书课题） 【设计意图：通过大量的生活实例让学生充分感知负数在生活中的作用，并通过负数在 实际情境中的含义，帮助学生理解正负数是 “相反意义的量”，体会负数存在的现实意义。】 ⑸介绍负数知识：我们以前学过的数，如4、10、0.5等都是正数。正数的前面可以添 上“+”，读作正四。正号也可以省略不写。为了表示意义相反的量，在正数的前面添上“-”， 就是负数，读作：负四。负号能省略吗？ ⑹交流：接下来，请你和大家交流一下生活中的负数？ （指名说） ⑺理解0的意义。 ①分类：你能指出哪些是正数，哪些是负数吗？指名说。0是正数还是负数？ （讨论） ②探究：建议同学们选取一个生活例子来研究。（0是正负数的分界点，所以0不是正 数也不是负数。） 【设计意图：0是正负数的分界点，也是连接正负数构建全新数系的纽带，通过具体实 例赋予0新的含义，是学生深化负数意义理解的重要基础。】 ⑻学习负数的读写法 ①指名写几个负数，并读一读。 ②巩固练习 读书下列