情感素质-班主任核心素养的“核心”.docVIP

情感素质:班主任核心素养的“核心” 情感素质:班主任核心素养的“核心” 　　学生发展核心素养是近期热议的话题之一，这为基础教育的转型升级、程改革的推进深化提供了新的目标与参照。关于学生发展核心素养的培育问题，成为社会各界共同关注、教育实践尤其需要探索的重要题。为了培养学生的核心素养，作为学生成长人生导师、班级建设关键人物的班主任，其核心素养又该如何呢？本试图从情感素质的角度对此作一些探讨。 　　一、情感的功能与价值 　　情感是一种重要的心理现象，在人类发展、社会运作、化传承中具有重要价值，情感素质处于个体整体素质的核心。 　　1情感具有独特的功能与价值 　　在过去较长一段时期内，情感曾被作为重要事的副产品甚至是理智的对立面，而忽视了其功能性效用。只是到了近几十年，随着对情感研究的深入，情感的功能才逐渐被正确认识。研究发现，情感具有动力、调节、信号、保健、感染、迁移等多种功能[1]，它对于人类社会的发展具有极其重要的价值。 　　（1）情感在人类生存和适应中具有独特价值。基于情感的动力、调节、迁移等功能，个体能够更好地适应外界条，能够更加有效地改造环境，从而提高生存和适应的能力。我们经常听到或见到一些人群或个体在极其严酷的条下生存或生活的事例，而能够使他们坚持下的，往往自于某种强烈的情感。 　　（2）情感在社会运作与发展中具有重要价值。首先，情感作为一种人际沟通的信息工具，可以及时有效地传递信号，促进和保持人际畅通。一些行业实施的微笑服务就是充分运用情感的信号与感染功能，提高服务效果。其次，情感可以成为缓解矛盾与摩擦的润滑剂，减少矛盾冲突的产生。在和谐社会的创建中，我们十分需要每位公民都有良好的道德修养，具有良好的人际接纳，相互尊重与宽容。第三，一个社会要运行良好，各个机构的职工必须有较高的职业情感，这不仅是增强办事效益的需要，也是提升社会稳定的需要。 　　（3）在情感化传承与创造中具有突出价值。首先，人们具有情感的需求，也具有审美的需要，这促成了学、艺术等化产品的传播与发展。一些伟大的学、艺术作品之所以能够流传，与作品的情感内涵与表现手法有密切关系。其次，学、艺术的创造本身需要情感的投入，没有热烈、丰富的情感，高质量的作品也难以完成。再者，情感在化传承中的价值还表现为，对于一个国家或民族的未一代，要承担起传承创新的职责，而这需要个体本身具有一定的情感素质。我国本世纪的基础教育程改革，在三维目标中明确提出情感态度价值观目标，就是一个重要体现。 　　2情感素质是个体素质的核心成分 　　管理学界在研究素质时，提出了著名的冰结构模型和洋葱模型，认为素质的构成就如同冰或洋葱一样，一部分显露在外，但更多的则隐藏在深处。其中，行为、知识、技能等更多是外显的、外层的，而态度、价值观、个性、动机等则是内隐的、深层的。这些态度、价值观、个性就是通常所指的情感层面的内容，这些内隐、深层的情感层面的素质主导、影响、调控着个体外层、外显的素质。 　　从教育学及心理学角度而言，情感素质是心理素质的重要组成部分，这是一个基本共识。一方面，在普通心理学的论述中，心理过程包括了认知过程、情感过程和意志过程。另一方面，尽管研究者对心理素质的认识有所不同，但如果从两分法而言，都认为其包括认知性素质（如记忆、思维、想象等）和非认知性素质。对于非认知性素质，尽管角度、名称差异较大，如非智力素质、个性品质、态度与责任感、关爱与合作精神、心理动力素质、情意素质、心理调节力、情感素质等，但都包括了情感性内容。因此，从这个角度，我们认为情感素质在“素质”谱系中具有重要位置（见图1）[2]。 　　图1 情感素质在素质谱系中的位置 　　二、班主任岗位的情感属性 　　前面的分析从理论上说明了情感对于一般个体成长、学习、工作的重要性，那么作为具有特殊角色和作用的教师――班主任，其工作中的情感要求与体现则更为鲜明。 　　1情感是班主任职业特征的集中体现 　　1983年Hhshild提出情绪劳动的概念，这方面的研究发现，教师职业位居情绪劳动类职业的前列[3]。教师在堂上的表现被赋予了一定的期待，不管你的情绪体验如何，都要表现出热情、活力、积极、愉悦等情绪状态。除此之外，在与学生、家长的交往中，要注意克制负性情绪，特别是面临学生顶撞或个别家长无理取闹时，也要表现出礼貌与尊重，这对教师的情绪调控要求非常高。而作为育人导师的班主任，对其在堂内外的情感性要求则更高。 　　在关于班主任的胜任力及胜任特征研究中，直接或间接体现了情感的重要性。有人采用开放式调查、行为事访谈法，得到我国中学班主任胜任力系统包括12项胜任特征：知识结构、教学能力、育人能力、心理辅导能力、班级管理技能、教育观念、职业道德、情感、自我监控能力和人际交往、成就动机和工作质量意识[4]