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我们离综合实践课程常态化还有多远？ 我们离综合实践程常态化还有多远？ [摘要：] 综合实践是一门由国家设置、由地方和学校进行开发和实施的地方程或校本程。自从2001年秋季教育部要求各地区增设综合实践活动以，综合实践活动就成为国家新一轮程改革的一大亮点，但由于中市综合实践程没有量化的测评体系和评价标准，很多学校没有专任的综合实践教师，以及安全问题等让中的综合实践还出现在瓶颈状态，要解决这些问题，教育行政部门、学校、教师、学生、家长等都要转变思想，落实工作，才能让综合实践程走上常态化之路。 [关键词：] 常态化、安全、例开发、资整合 2011年11月24日到进修学校听了水云轩小学李焕英主任题为《综合实践活动常用堂教学模式》的讲座。讲座前，李主任的一个调查让我惊讶。李主任调查了在座30个老师，上综合实践的老师只有3个老师，有听过综合实践的教师不到10人。本人于2006年10月参加在湖南长沙举行的第五届综合实践全国年会，当时长沙已把综合实践的常态化管理作为常规工作，并进行综合实践程的常态化管理题的研究。而中为何还处于这种瓶颈状态呢？究其原因，我想有以下几点： 一、中市综合实践程没有量化的测评体系和评价标准。 我们的教育虽然极力提倡素质教育，但中考的指挥棒却偏向天平的那一边。目前东区把综合实践纳入到学校的综合评价里，因此东区的综合实践程也落实得比较好。但有些镇区历年中考都是以各学科的成绩分数作为升学的评价依据,他们把综合实践程当成综合实践活动，把学校的一些团队活动，班队活动当成综合实践。教育部门没有指导性，教师心里也没底,不知怎样开展综合实践，怎能测评，所以也就不了了知。 二、很多学校没有专任的综合实践教师。 综合实践活动程作为一门综合性、实践性、经验性的国家必修程，当以独立的程形态出现，但由于教学条的限制和学校教师编制、教师职称评定、教师工作量计算、中考评价制度改革等方面程改革保障体系的完善没有及时到位，很多学校的实践老师由其他老师兼任。学校对综合实践程方面教研与培训力度不够，加上安全问题，很多老师只能照本宣科，既不“综合”也不“实践”，更无“活动”，走不出班级门口，更走不出校门口，与综合实践活动程理念背道而驰。有的老师根本不上真正的综合实践，而把它美其名曰 “综合实践语”，“综合实践数学”，“综合实践物理等”。 三、安全问题让老师望而却步。 综合实践程要求学生走出教室，走进自然，走进社会。但对于校园安全事故频繁的今天，大多数老师都会想到多一事不如少一事。而且因为活动中，有许多事情教师是难以掌控的，任何一个细小的纰漏，都会导致事故的发生。还有，每个班都总有那么几个让老师放心不下的学生，他们让老师的每一个细胞都在进入戒备状态，试问，这些兼任的老师为何要每周去这样折磨自己呢？ 本人在结合实践方面也探索了几年，结合我们学校的一些实际情况，对于这些问题也有一些不成熟的看法： 一、市教育行政部门要有理性的秩序。 综合实践是一门由国家设置、由地方和学校进行开发和实施的地方程或校本程。自从2001年秋季教育部要求各地区增设综合实践活动以，综合实践活动就成为国家新一轮程改革的一大亮点，全国各地都想成为第一个吃螃蟹的人。正是这个概念的可选择性，很多年，很多地方和学校都分不清楚它到底是地方程还是校本程。如果是地方程，那么程的监督评价应由市教育局或教研室统一进行；如果是校本程，校长就要监督此程的实施情况。因此，教育行政部门要制定指导性，明确综合实践程作为地方程的管理职责及作为校本程的管理职责，避免出现三个和尚没水喝的尴尬局面。同时，教育部门可以借监其他省市成功开展综合实践程的经验，让教师在探索过程中少走弯路。还有，很多学校没有理解清楚作为程的综合实践和作为活动的综合实践的区别，因此学校没有具体的程目标，学科计划，甚至没有纳入常规程表。这一些都要教育行政部门指导监督落实。 二、加强老师对综合实践理论指导程标准的解读。 余森在他主编的《有效备、上、听、评》里提到，他每学期都会把程标准贴在备本首页，因为程标准是指引，是根据，是掌握和驾驭教材是备好的首要条。但在很多学校里，很多化学科都会组织科组研讨程标准，明确程的基本目标和价值取向。很多综合实践老师，多数身兼数职，他们本身对此学科的不重视，他们只是为上而上，有的甚至不知道什么是综合实践程，程的特点，每学年对程设置的目标等。因此，要加强《综合实践活动程指导纲要》的解读，让老师认真了解综合实践的特点及精髓所在，才能更有效地指导学生开展各项活动，直正地认识自然，认识社会和认识自我。 三．加强对综合实践例的开发。 我们现在采用的是广东省教育厅教研室编写的综合实践活动教材，这套教材编写的时候考虑的是广东省内，因此我们在采用时可选择性使用，并结合我们中的地域特点，充分利有校内外的资，开发出有自己学校特色的题。通过在例